以生為本，提高小學語文教學效率

教育要面向社會、面向未來，這已成為各國教育的必然趨勢。隨著新課程改革在我國的深入實施，教育理念、教學觀念、教學手段等發生了一系列的變化。新課程改革標準提出以生為本的教育理念，摒棄了傳統教學中以教師為中心的教育教學觀，學生成為了課堂教學的主體，成為了學習真正的主人，學生學習的主體地位得以確立。以學生為中心的課堂教學模式，利于學生學習興趣的激發與培養；利于學生自主學習能力的培養；利于學生素養的全面提高。語文是一門非常重要的學科，具有人文性與工具性相統一的特點，語文能力在學生一生的發展中都有著極其重要的作用。培養學生的語文綜合素養是廣大語文教師的不懈追求。伴隨著新課程改革的東風，我在教學中積極實踐以生為本的教學理念，這對學生素養與教學質量的提高起到了積極的推動作用。現結合教學實踐淺談自己的一點心得與體會。

一、以師生的情感溝通增強學生學好語文的信心

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦里裝進另一個頭腦里，而是師生間每時每刻都在進行的心靈接觸。”相關的教育心理學研究也表明：師生間無時不在進行著微妙的情感交流，學生的情感自始至終都伴隨著教學的各個階段。但在傳統教學中，受應試教育的影響，重結果輕過程，重知識輕能力，將原本富有趣味性的語文課上成了枯燥的說教課。教學形式單一，教學觀念落后，教學內容枯燥，教學氛圍乏味，使學生對語文學習產生極大的消極情緒，使得部分學生對語文學習產生厭倦與恐懼心理，這些都非常不利于語文教學活動的展開。課堂教學不僅包含著知識的互動，還包含著情感的溝通與心靈的互動，而且情感溝通對學生興趣的激發有著非常重要的作用。

小學生是一個個鮮活的個體，他們有著極其豐富的內心世界與情感世界，他們活潑好動，喜歡與人交往。我們要充分利用小學生的這一特點，順應新課程改革的要求，與學生展開積極的情感溝通與心靈互動，消除學生對學習的畏懼心理。為學生營造一個輕松愉悅的教學氛圍，增強課堂教學的互動性、愉悅性與情感性，從而增強學生學好語文的信心與勇氣，促進學生積極參與。有了學生的學習興趣、學習熱情與動力，課堂教學就已經成功了一半。

1.教師要尊重學生，公平地對待學生。平等與尊重是交往的前提與基礎。學生只有感受到教師的尊重與平等，才能消除對教師的心理戒備，教師才能真正走進學生的內心世界，成為學生中的一員，學生才能愿意接近教師，這樣才能使溝通有了基礎。

2.教師要善于為學生營造一個愉悅的氛圍。呆板的表情、冰冷的語言帶給學生的只有心理的戰栗，只有對教師的恐懼，能讓學生與教師間的關系降至冰點，而不利于情感與心靈的互動。因此，教師在教學中要善于用激昂的語言、抑揚的語調與語氣來緩解師生間的緊張氛圍，讓學生看到教師的微笑，感受到教師語言里的情感因素，為學生營造一個快樂的氛圍。

3.用激勵機制激起學生交往的動力。小學生有著較強的好勝心，我們可以利用激勵機制，激起學生說的積極性。情感的交流既是無聲語言的交流，更是有聲語言的交流。交流不是單方的活動，因此我們要激起學生說的積極性，要鼓勵學生想說什么就說什么，讓學生進行大膽地交流，給予學生更多交流的機會與鼓勵。

二、貼近學生的生活實際，增強學生對語文學習的親切感

語文教學大綱強調：聯系現實生活，加強語文實踐。新課程改革標準也提出：語文課程要加強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識與方法；在其他課程、其他場合中也可以學語文，拓寬學語文用語文的天地。現代教育理論提出生活的外延就是學習的外延。因此，我們要樹立“大語文教學觀”，將語文學習與學生的生活相聯系，以生活拉近學生與學習的距離，使學生對語文學習產生親切感。

1.捕捉生活現象，讓生活成為學生語文學習的參照。學生進入學校學習，并不是帶著空空的頭腦來的，他們有著豐富的生活閱歷與經驗，這些都是學生學習語文的重要基礎，是最寶貴的學習資源。正所謂知識來源于生活，生活是學習的基礎與源泉。在教學中我們要做生活的有心人，善于捕捉生活現象，以學生所熟悉的生活事物與生活現象作為學生進行語文學習的參照，從而化解教學的難度，同時可以激起學生強烈的參與動機。如在學習《貓》時，我并沒有直接進行文本的分析，而是引導學生回憶自己對貓的印象。這一話題引起了學生極大的參與熱情，學生們踴躍發言，從各個方面來講述著自己對貓的印象，來描述著貓的性情、秉性等等。學生在發言與傾聽的同時對貓的特點有了更為全面的把握。在此基礎上再進行課文的講解，比起干巴巴的講解與閱讀更易激起學生學習的激情。學生帶著自己對貓的描述來學會文本，更容易體會到作者對貓的喜愛。

2.回歸生活，讓生活成為檢驗學生學習的標尺。知識來源于生活，同時又服務生活。我們要注重培養學生的應用意識，讓學生更多地來關注生活。如學習了《我愛故鄉的楊梅》，我們可以引導學生依照此文結自己家鄉的特產進行習作，并可以讓學生展開調查，廣泛收集資料，對家鄉的特產展開了一系列細致的調查。這樣的活動一方面促進學生將這篇習作例文進行內化，形成自己的寫作素材。另一方面使得學生利用所學對家長的特產展開了調查，利于學生綜合實踐能力的培養與提高，使學生的所學真正為生活服務。這樣的教學活動設計使學生深刻體會到了生活與語文學習的關系，使學生體會到了生活中處處有語文，從而使學生將語文學習與自己的生活相聯系，借助生活來學習知識。同時將所學知識用于生活，真正達到學以致用，促進了學生的知識轉化成能力，利于學生素養的全面提高。

【責編 張景賢】