提高英語教學效果要素探索

摘要：努力把握好影響英語教學效果的主要因素，諸如興趣、語感、個體差異、評價方法等，針對這些因素，結合教學實際，制定措施，提高教學效果。

關鍵詞：英語教學；要素；教學模式

提高英語教學效果的關鍵是教師，它不僅需要教師改變教學觀念，而且需要教師具有較高的業務素質。作為一名英語教師，更要具有創新意識和創新能力，要不斷地通過自己的創新實際去培養學生運用英語進行創造性思維和實踐的能力，從而提高英語教學效果。教學活動又是教和學相互統一、動態發展的過程。在這個過程中，充分發揮教學的主體和客體，注重影響教學的各個因素，力求使每個學生都自愿參與，最大限度地挖掘學生的主觀能動性，提高英語教學效果。

一、改變教學模式，形成優化機制

教師需要改變教學觀念和教學方法，體現在教學中也就是改變課堂教學模式。課堂教學是實施創新教育的主渠道，而教師是一切教育教學活動的組織者和實施者。教師是教學活動的主體。因此，互動教學的實施要從教師入手。教師要徹底改變教學觀念，徹底廢除課堂上以講解為主的做法。要充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在課內外實施探究式、啟發式和討論式的教學，激發學生獨立思考和創新的意識，讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的創新思維。我們目前的英語教學多以對話為主，教師應盡量創設情景，讓學生模仿、表演、對話，同時，讓學生對教學內容找疑點，多提問，以激發他們的積極性、主動性，把課堂搞活，這樣既能提高學生的成績，又能培養學生的心理素質，同時也培養了他們發散思維的能力。

課堂教學是個整體，它包括教師、學生、教材、教學設備等主要因素。這些因素是互相聯系、互相作用的。外語教學主要追求的目標是使這些因素處于合理的狀態，形成優化的教學機制。開放式課堂教學，注重語言環境的創造，形成用英語交流的小環境，讓學生互相幫助、互相探討，從不同角度去思考、推理、判斷，做出不同的決定和結論。例如，在學習washroom時，可以這樣問：“Do you know what a washroom is？Do you know another way of saying washroom？”類似的問題還有很多，教師應盡可能多地去運用，起初學生可能理解起來費力，不過用得多了，學生很快就會適應。既強化了學習英語的環境，且無形中讓學生掌握了更多的知識，可以有效地調動起學生的積極性，提高教學效果。成立英語興趣小組的學校很多，關鍵要和教學有機地結合起來，才能發揮其更大的作用。單純地提高興趣對英語學習的促進作用非常有限。每個興趣小組搜集一些名言佳句、美文佳作、小笑話、新聞、謎語等進行交流，這對提高學生學習興趣大有裨益。對于開發學生智力、開闊視野、豐富學習生活有很大的幫助。開始時，教師可以給學生提供在小組內的學習方式方法，并鼓勵每個小組多想辦法。看哪個小組的學習效果好，在班內大力表彰，并進一步鼓勵其他小組大膽嘗試更好的學習方法，從而吸收和深化所學知識。

二、營造學習氛圍，強化語感潛力

教師應注重口語教學，時刻記住英語是一種語言，時刻注意英語的交際功能，要有目的地去創造一種英語交際氛圍，讓學生盡快習慣聽英語，引起學生們的共鳴，激發學生們的上進心，調動學生們的學習積極性。通過各種教學途徑，增強學生英語語感。這一點需要較長時間的培養，才能收到較好效果。語感具有一聽就清，一說就順，一寫就通，一讀就懂的功能。培養并獲得英語語感是英語教學中一個非常重要的問題。語感的好壞直接影響到學習英語的興趣和成敗。

三、實施分層教學，關注個體影響

學生成績參差不齊嚴重影響著教學進度與教學效果。實施分層教學，說起來容易，做起來難。在這方面，教師首先要提高認識，每個人之間的差別是必然存在的，甚至有的差別還很大，教師不能因差別的存在而影響自己對教學的心態，要有信心，有毅力，不氣餒，不放棄。在教學中，要特別注意學生在某一方面顯現出來的優秀品質，越是不起眼的小事，越能給這位同學帶來感受，比如說，一個句子寫得好或者說得好，教師要將其影響擴大化，或展示在班內，相信這一小小的舉動，必能給予這位同學以較高的學習熱情。確立“鼓勵冒尖，允許落后”的教學思想，對教學目標、教學對象進行分層。優秀是鼓勵出來的，讓學生感到自己重要。如果一個學生反復遭遇失敗的打擊，他就會變成后進生。所以讓差生變好其實很簡單，就是反其道而行之，即讓學生反復感受到成功的喜悅，差生變成優生的可能性就大大提高。

四、注重教學細節，成就有源之水

常言說：“細節決定成敗。”相信每位教師在教學中，大的方向都不會有什么偏差，對教學理論和教學原則都有一定的掌握。相比之下，教學過程中的細節問題就顯得更加突出了。比如，在課余之間對學生學習情況的了解程度如何，學生對英語學習的積極性如何，對教師布置的任務的重視程度如何，哪些學生對英語興趣不大，哪些學生還存在較大困難，哪類的學生不會也不愿問教師問題，師生間的“距離”有多大等，所有這些，都在很大程度上影響著教學質量的提高。如果教師只注意“宏觀”的教學，不注意“微觀”的調理，久而久之，等問題明顯的時候，再想彌補就會花費相當大的精力，至于效果如何還另當別論。所以，在一定程度上來說，誰把握住了這些細節，誰就把握住了“有源之水”。

五、完善評價制度，促進全面發展

在英語教學中為了促進學生進步或防止他們退步，要使用多種發展的評價制度。主要用于課堂提問、單元測試或作業之中。例如，用字母A、B、C、D、E將評價分成五個層次或再細分，A為滿分，依次相差10分；或用A、A+、A-、B、B+、B-等，每級相差5分，目的在于淡化分數給學生帶來的心理壓力，特別是對成績差一些的學生更甚；近幾年來，學生的自尊心顯得比以往任何時候都要強，教師要十分注意對學生的評價帶來的影響。

作者簡介：艾世強，1965年9月出生，男，河北省寧晉縣東汪中學教師，研究方向：初中英語教學。

【責編 齊秋爽】