小學語文閱讀教學之我見

閱讀教學是小學語文教學的重要內容，培養小學生的閱讀能力，讓學生養成良好的閱讀習慣是新課程改革對小學階段閱讀教學的基本要求。小學語文教學大綱指出：閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的重要途徑；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；使學生獲得多方面的知識，發展思維，提高認識。閱讀能力在學生的認知過程中有著非常重要的作用，是學生獲取知識的主要途徑，培養學生良好的閱讀習慣是我們小學語文教學的重要目標。但長期以來受傳統教學觀念的影響，我們的小學語文閱讀教學主要采用講讀教學法，教學觀念落后，教學手段單一，教學氛圍枯燥，學生閱讀興趣不高，這是造成閱讀教學低效的重要原因。在閱讀教學中運用的教學方法是否科學合理直接關系到學生閱讀能力的培養與教學目標的順利達成。那么什么樣的教學方法是科學的呢？贊科夫說過：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學方法就會變得高度有效。”

一、誦讀法

“書讀百遍，其義自見。”說的就是誦讀的重要性。誦讀是傳統的教學手段之一，也是現代教育形勢下最重要的閱讀教學方法。誦讀要做到熟與悟。所謂熟就是說學生要讀得流利，要做到誦讀于口，嫻熟于心，要達到熟讀成誦。所謂悟，就是要在讀中進行體會與感悟，要悟出點自己的東西。只有在讀中悟，才能進行知識的內化，形成獨特的體驗，才能熟記于心、活用于手。在教學中我們要為學生誦讀提供充分的時間，在小學低年級階段一些學生讀的能力較差，一般很難讀好，此時要加強教師的范讀，或讓一些水平較高的學生進行朗讀，讓學生的讀有一個參考，從而使學生大量地進行誦讀，在讀中感悟文章的美蘊，體會作者的情感。如在學習朱自清的《匆匆》一文時，我讓學生有感情地朗讀課文，在不斷的讀中體會到作者對時光流逝的無奈與惋惜，并達到熟讀成誦的目的。

二、導讀法

即以學生的自讀為主，以教師的輔助點撥為輔的一種教學方法，這充分體現了學生閱讀的主體地位與教師的主導地位。新課程改革提倡個性化閱讀，指出閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。在教學中我們要為學生的自主閱讀提供更多的時間，創造更多的機會。我們可以布置閱讀任務，讓學生帶著問題進行自主閱讀，在讀中對問題形成獨特的見解，并鼓勵學生大膽地將個人見解完整地表達出來。學生不是整齊劃一的零件，而是一個個鮮活的個體，他們思考問題的角度不同，思維方式不同，自然對問題的見解不盡相同，我們要允許學生的標新立異，鼓勵學生的勇于挑戰與大膽質疑，針對學生的分歧要組織學生進行討論與交流，而不要以所謂的標準答案來限制學生的思維，扼殺學生的個性。在交流的過程中學生積極地發表著個人見解，在激烈的討論中往往閃現著學生智慧與創新的火花。這樣在讀與議中加強了學生對文本的理解，提高了學生的鑒賞能力，并有利地提高了學生的語言表達能力與實踐能力，培養了學生的創新思維。

三、講讀法

葉圣陶先生說過：“一篇文章，學生只能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會，老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，不要羅里啰唆，能夠使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”也就是說在教學中我們要進行邊讀邊講的教學方式，在一些關鍵處、深奧處進行啟發與點撥，使學生豁然開朗。在運用講讀法時對于講要做到以下兩點。第一，把準講的時機。講不能事無巨細，面面俱到，而是要選擇一些重難點處。重點就是對本段甚至是全文的理解有重要作用的地方，難點就是對于本班大多數學生來說理解有難度的地方，這些教學重難點正是我們教學的重點所在，是完成教學任務的基礎。第二，注重講的質量。教師在講時要做到語句精煉，要講到點上，以通俗易懂、簡潔精煉、富有激情的語言準確完整地表達出來，這樣才能集中學生的注意力，才能激起學生思維的波瀾，使學生在整節課都保持高度集中的注意力、高昂的學習熱情，才能真正發揮講讀的作用。

四、練習法

語文是一門集工具性與人文性于一體的學科。語文學科的工具性決定了在教學中要培養學生的聽、說、讀、寫能力。練習法以學生聽、說、讀、寫訓練為主要內容，利于學生語文綜合素養的全面提高，也是一種非常重要的閱讀教學方法。因此在教學中我們要充分根據小學生的特點，結合教材，設計一系列富有趣味性與藝術性的聽、說、讀、寫訓練，以幫助學生養成良好的閱讀習慣，提高學生的語文綜合素養。

一是多種形式的讀與聽。讀與聽是吸收的過程。為了激發與保持學生讀的興趣與激情，我們可以采用多種形式的讀，如接力讀、分角色扮演讀、開展各種朗讀比賽等。讓學生有更多讀的機會與形式。在學生讀時，要指導其他學生認真聽，不僅要聽讀得是否流利，有感情，而且還要聽出不同語言、不同語境下的不同含義。

二是多種形式的說與寫。說與寫是輸出的過程。為學生提供更多說與寫的機會，如讓學生來復述課文、圍繞某一話題說、開展辯論會；讓學生改寫、擴寫、續寫、縮寫課文，記錄生活與學習中的點滴，寫讀書心得與體會，讓學生將所吸收到的知識加以整理與加工，實現知識的內化等。

教無定法，貴在得法。閱讀教學方法不止以上幾種，學無止境，我們的閱讀教學也永無止境。在教學中我們要以新課程改革標準為指導思想，以小學生為根本出發點，在實際的教學中不斷探索新的教學方法，使學生形成愛讀會讀的良好習慣，讓閱讀成為學生的一種精神享受。

【責編 齊秋爽】