淺談我校生物教學中的低效課堂表現

摘要：高中新課程標準下，提高教學的有效性已成為一個熱門的課題，針對此課題，本文主要探討我校低效課堂的表現，作為待改進的參考。

關鍵詞：生物；課堂教學；低效課堂；表現

新課程標準實施以來，高中生物教學十分重視“三維目標”的有機結合，提倡“學生為主體，教師為主導”的教學理念。課堂效果在新課程標準下有了可喜的變化:學生個性得到了張揚，大大提高了學生自主學習的積極性、參與性。他們的思維活躍、表達大膽、動手力強、合作無間。但是在看到這些可喜變化的同時我們還發現一些課堂教學效率不高的問題，直接影響到新課程的推動和最終的教學效果。

我校教學活動主要是在教室中、在課堂上完成的，所以著眼研究我校現階段低效課堂表現，有助于優化課堂教學，提高教學效率，改善教學效果，有助于我校教學水平的提高，那么我校的低效課堂表現在哪些方面呢？

一、無謂的探究

雖然新課程標準的實施，倡導的是學生的積極參與，但是高中生物并不是每一節課都適合上成探究課的。這種探究必須以完成課堂教學目標為目的，教師引導也應以此為目的。經過了這幾年新課程的實施，教師思想發生了轉變，對探究性學習、合作性學習已經有了比較深的認識，但是并不是所有的知識點都適合探究的，比如，在孟德爾的雜交實驗中涉及很多的專業名詞：性狀、相對性狀、遺傳因子、顯性性狀、隱性性狀……屬于一些陳述性的知識，如果讓學生以合作探究的形式歸納這些概念，無疑是浪費時間，降低了課堂的有效性。表面上看課堂很是熱鬧，但是這樣僅僅是流于形式，實際上并不能使學生在思維上撞擊出火花，反而妨礙了課堂的順利進行。

二、課堂上不恰當的教學媒體使用

現代化的教學媒體最為常用的是幻燈片、磁力教具、掛圖等，這些媒體的使用可以省去大量的板書大大提高教學的效率，而且直觀，便于觀察。可是不恰當地使用媒體會降低課堂的效率。例如，本應使用幻燈片或者掛圖等形式但未使用的情況：在選修三《體內受精》一節中卵細胞的形成過程，我校在初次探討課程中都采用了大量的板書來展示卵細胞形成過程，占用了三分之二的時間，結果造成精卵細胞形成過程比較這一知識點不能完成，失去了一堂課的完整性，降低了教學效率。再如，媒體的無效重復利用情況：有的教師在講解突觸結構時用的是自制的磁力教具，隨著講解步步引入已經非常清楚，而且教具的設計使用很精彩，但是在幻燈片上又未換任何教學形式的重復播放突觸的結構，這樣造成了無效的重復。所以不能有效主動地利用先進的教學媒體，或者應用得不恰當，再先進的教學設備也是枉然。

三、低效的課堂提問

在課堂教學中，師生互動的一個重要形式就是課堂提問，這是一種有效的教學手段，而且是教學藝術的體現。通過自己教學的體會和聽課觀察發現在教學過程中“提問”真的是一門藝術，需要我們好好思考。在教學過程中經常存在一些低效甚至于無效的提問。我總結了一下主要存在以下幾種形式：

1.問題過于簡單，在課本中有明確的答案，無思考的價值

例如，請同學讀出某個概念、定義，或習慣性地問這樣對不對，那樣好不好，根本沒有思考的價值，學生思維得不到訓練。

2.提問變成設問

這種情況在生物教師中普遍存在，剛剛提問完，學生還沒有來得及思考，教師就馬上回答了自己的問題，長此下去，學生會失去思考的積極性，壓抑學生的思維。

3.沒有面向所有學生提問

僅僅顧及了學優生，忽略了學困生，這樣使提問的效率降低。我國偉大的教育學家孔子都曾言：“力不同科，古之道也。”說的就是因材施教，同樣的道理，我們在問題的設置上也要考慮學生的層次，使每一個學生都體會到解決問題的樂趣。

四、低效的課堂小組討論

新課程的教育觀念是讓學生能夠積極參與到課堂中來，大部分的教師將班級劃分為多個小組，課上討論時以小組為單位展開。但是有時把過于簡單的題目留給學生，往往會使課堂討論流于形式，致使有的學生根本是在談課外話題，既浪費了寶貴的教學時間，又在一定的程度上扼殺了學生的表達欲望。也有時問題過于大，學生無從下手，討論經常是變成學生“大眼瞪小眼”，不知從何討論起。所以不以學生興奮點所在為出發點的討論，既不能建構起知識體系，也鍛煉不了學生的合作、表達能力，使教學效率下降。

五、低效的課堂評價

在教學過程中有效的課堂評價可以使學生參與的積極性提高，有利于學生建立自信心，有利于創設良好的課堂氛圍，有利于學生學習方法的掌握，有利于學生表達能力的訓練。然而大部分情況下我們的教師是對學生回答的對與錯進行直接地評判，甚至當沒有達到自己的預設時會在學生的回答途中打斷學生，予以干預，這樣的評價單一，甚至于“粗暴”，使課堂評價失去了靈活性、多樣性，也使學生失去了回答問題的積極性；有時學生的回答超出了教師的預設，而教師又不能及時予以引導結果導致所有的學生思維都朝向了一個錯誤的方向。教師應當準備更加充分，在學生分析問題的精彩之處予以贊揚，不足之處加以指導，這樣不僅能夠解決問題并提高學生的自信心，還能夠使學生學習到分析問題的方法，以后有“法”可依。

六、低效的課后作業

與生物激素調節生命活動相似，我們的教學工作也是要靠反饋來調節的。而反饋我們教學效果的除了課上的學生反應外，最重要的是課后作業，而且課后作業不僅僅可以檢驗我們的教學成果，還能夠檢查和鞏固學生對課本知識、技能的掌握情況，并且深化、提高和發展學生的能力。大部分情況下我們留的作業是現成的一些習題冊，但是這種習題冊并不是適合所有的學生，造成了學優生吃不飽，學困生吃不了的情況，這樣不能根據學生的情況個性化地安排作業，沒有分層次各自練習，使得反饋不是很準確、及時，不能讓學生體會到學習的喜悅，甚至于打擊學生學習的自信心和積極性，降低了教學的效率。

高中新課程標準在我校實施僅僅是兩年多的時間，所以還存在著一些不盡如人意的地方，存在著以上的一些低效課堂現象，但是我們要及時地發現并糾正當前出現的低效課堂問題，從而提出解決策略，構建一套符合我校情況的有效教學體系，逐步提高教學的有效性，落實新課程的理念，讓我們在反思中進步。

參考文獻：

1.《高中生物新課標實施中的問題與對策》，《生物學教學》，2010

2.《生物課中提高學習效率的方法與策略》，《學法指導》，2005

3.《“盤點”低效課堂》，《新課程研究》，2005

【責編 齊秋爽】