小學語文學法指導初探

有句話說得好，教是為了不教。這個不教并不是字面上教師不教知識的意思，而是學生自己去探索知識。要達到這樣的教育境界，就要靠教師對學生學習的指導了，要教給學生學習的本領，掌握通向知識大門的鑰匙。可以說，學會學習是對學生的要求，也是對教師教學能力的考驗。現在的教育要求教師不但要教知識，還要教學生如何學知識。只有學會學習，才能具備學習的能力，擺脫機械的學習方式。因此，在小學語文教學中，教師要重視對學生進行學法指導。

一、學法指導的教學法舉例

1.教師示范，展示學法。由于學生的認識規律是感性認識到理性認識，所以，上課開始便向學生灌輸抽象的學習方法是很難被小學生所接受的。即使接受了也只是機械地記憶，而不是理解，更談不上應用。因此，學法指導的第一環節應先讓學生積累一定的感性認識，即通過教學中的示范性指導，讓學生從教師的教學中感知學法，領悟學法。這就要求教師的示范過程必須做到兩點：一是教師的教應做到線條明確，層次清楚，便于學生發現和領悟學法。二是教師的教應做到難易適度，便于學生嘗試和運用學法。

2.回顧小結，歸納學法。通過第一部分的學習，學生積累了一定的感性認識，如果不及時加以指導和歸納，將感性認識上升為理性認識，他們對學習方法的認識就不能深化，也就達不到掌握技能方法的目的。因此，當學生對學法的感性認識達到一定的程度時，教師要及時引導他們對第一部分的學習過程進行簡要回顧，使其從回顧中發現和領悟學法，再用一定的方式指導學生將發現的、領悟到的學法歸納出來，使他們對學法的認識更加清晰和深刻。如在學完《江畔獨步尋花》這首詩后，我就問學生：“我們剛才是分了幾個步驟來學習這首詩的？每一步又是怎樣做的？”通過回答問題，學生對剛才的學習過程進行回憶思索，把發現和領會到的學法簡明準確地歸納出來。

二、指導課外閱讀活動

語文課標指出，九年級的閱讀總量應在400萬字以上。由此看來，單憑小學語文教材的閱讀是不夠的，必須重視課外閱讀。課外閱讀是課內閱讀的補充和延伸，課內閱讀是基礎，課外閱讀是把課內學到的知識應用到課外閱讀中。語文教師在鼓勵學生進行課外閱讀的同時，還要給予學生閱讀的指導，這樣才能取得好的閱讀效果。

1.利用圖書資源，廣泛開展閱讀。學校的圖書室、閱覽室每天開放，充分發揮其作用。班級設立圖書角，每學期初發動學生推薦自己最喜歡的5本書，登記編號，設專人保管，互相借閱，達到資源共享。每個學生都有家庭書柜，要求學生每月由家長陪同逛書店一次，每次自己購買所需圖書2～3本，按時閱讀。

有了圖書資源，還應合理運用，否則形同擺設。因此，我們采用定時與分散相結合的原則進行統籌安排。每周定期開設兩節課外閱讀課，每天保證有30分鐘左右的自由閱讀時間，把語文課、閱讀課、讀報課等有機結合起來。

2.推薦課外讀物，做好書刊導讀。隨著家長對孩子學習的重視，智力投資的加大，訂閱少兒報刊的學生越來越多，但是并非人人都有讀書習慣。我們的做法是做好書刊導讀工作，上好讀物介紹課。我們經常給學生上讀物介紹課，讓學生廣泛地閱讀文學、數學、史地、理化、生物、科普等通俗少兒讀物，希望他們博覽群書，厚積而薄發。例如，結合教學《小壁虎借尾巴》《落葉》《動物過冬》《我會變》《晏子使楚》等課文，及時引導學生閱讀常識、自然等課文，閱讀《十萬個為什么》《上下五千年》等，加強學科間的橫向聯系，使各科知識互為促進，有機融合于一體。

三、指導課前預習和課后復習

預習要求學生課前對新課有大致的了解，不至于在上課時手忙腳亂。有的學生只顧著聽，而沒顧上記筆記；有的學生為了記筆記，對教師的詳細講解沒有領會等等。這些狀況表明學生沒有跟上教師的講課思路和速度，如果能課前做好預習學習就完全可以避免，而且在課上聽講和記筆記會更有針對性，提高學習的效率。教師應該要求學生養成預習的好習慣，指導學生學會預習。學生面對新的課文，要通讀一遍，了解內容的大概，知道講了什么事情，對課文有一個初步的印象。學生要能找出新的知識點，找出自己不懂的語句，記下來或者做出標記，查抄工具書對閱讀中不會的字詞自我解決，鍛煉自己的學習能力。在閱讀的過程中要學會思考，多問幾個問什么，如作者表達了什么樣的思想感情，語句用了什么樣的修辭手法等等。預習離不開朗讀，朗讀能強化學生的語感，理順教材內容，深化對知識的理解。教師針對有的學生不喜歡預習，應付了事的態度，可以布置預習提綱，然后在課上檢查，能起到督促作用。在實際的預習指導中，教師要避免程式化、機械化。例如，教師布置的預習作業總是相同的幾個問題，如作者是誰，書中講了什么事情，通過預習你學會了什么。學生為了應付問題而在課文中找答案，沒有自主預習的意識，預習往往斷章取義，過后沒有任何效果。另外，教師忽視了對學生預習的評價激勵，造成學生對預習沒有積極性，不感興趣。

復習是學完一課后最好的學習環節，是為了防止遺忘，加深對知識的理解和鞏固。對于剛學過的知識要及時復習，隨著記憶程度的提高，學生的復習次數可以減少，間隔的時間適當放長。如果不及時復習，在用到時又要回頭去學習，學習費力不討好。復習還要講究整體性，因為知識是一個整體，前后都有緊密的聯系，“溫故而知新”正是這個道理。在復習時，要善于進行總結歸納，找到規律性的東西，如對比、類比等，這樣復習起來就很容易掌握。復習要有時間規劃，可以制定周復習計劃、月復習計劃，把這周、這個月的學習內容、考試測驗，學習上的遺漏、錯誤進行梳理、鞏固。

總之，小學語文中的學法指導能達到“教是為了不教”的教育理念，教師在教學中要從學生的學習素質培養上進行學習方法的指導，讓學生學會學習。學生在探索學習的過程中，因為掌握了學習的鑰匙，不會感到學習是一件枯燥乏味、困難的事情，而會全心投入進行，勇于克服困難，提高學習的能力。

【責編 馮立偉】