淺談“孟德爾豌豆雜交實驗(一)”一節(jié)的難點突破

摘要：在孟德爾豌豆雜交實驗學習過程中，化抽象為生動、具體，增強學生學習積極性；化整為零，引導學生自主探究，在其掌握重難點的基礎上，落實以學生為主的教學理念。

關鍵詞：自交；自花傳粉；閉花授粉；性狀；性狀分離

孟德爾豌豆雜交實驗(一)是高中課程標準實驗教科書人教版《生物·必修2·遺傳與進化》第1章“遺傳因子的發(fā)現”第1節(jié)的內容。本節(jié)課是學生從必修一《分子與細胞》宏觀學習到《遺傳與變異》微觀認識的一個重要轉折點，內容新穎、概念抽象、關系錯綜復雜。學生學習本節(jié)知識有一定難度，教師可通過以下途徑突破難點，實現教學目標。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習熱情

教師提出問題：同學們現在就你們的長相與父母的進行比較？（學生開始了熱烈的討論，有的說像爸爸，有的說像媽媽，還有的說誰都不像。）那你們想過為什么會這樣嗎？（學生說不出來，在這里設下一個小疑問。）讓學生瀏覽課本上的“問題探討”，再依據剛剛討論過的孩子與父母外貌之間的聯系與區(qū)別，來分析融合遺傳這一觀點的正確與否。（學生很容易得出這種觀點的片面性，但錯在哪兒他們卻說不上來。）我們今天就是對以上問題進行探討。

設計意圖：從生活現象入手，調動學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲。

二、歷史再現，接受新知順其自然

教師：與孟德爾同時期還有很多的學者都在進行這方面的科學研究，而唯獨孟德爾獲取成功的主要原因之一是他選對了實驗材料——豌豆。就豌豆的授粉方法及花型進行觀察研究：學生自主討論孟德爾選豌豆作為實驗材料的原因，教師用心傾聽，有初中所學植物開花與結果、傳粉與受精方面的知識做鋪墊，部分同學有發(fā)現。教師適時點撥總結，給予學生適當地鼓勵并帶領學生構建相關知識構架（如下）。

設計意圖：對初中所學知識進行補充、綜合，為新內容的學習掃清障礙。

三、層層遞進，化整為零突破難點

確定實驗材料后，對實驗過程進行分析。在闡述與性狀有關概念時，可將人類外型特征的一些相對性狀制作成幻燈片展示給學生，便于學生理解。講解過程要緊緊圍繞三代間父本與母本的性狀及產生后代性狀之間的差異，以及子代不同性狀特定數量比兩點來進行，最后依據這兩點內容來設疑。

設計意圖：此段內容對學生而言較為陌生、新穎，教師應該充分做好引導工作，便于學生發(fā)現問題。

四、空白設計，引導研讀教材

問題是教學的核心，也是教學思維的動力和方向，有效的提問不僅能充分活躍課堂教學氛圍，還能調動學生學習的積極性。針對此教學觀念，我設計了以下空白板書，讓學生帶著問題來閱讀孟德爾假設這段材料，嘗試著解決問題，分小組討論?？瞻装鍟ㄈ鐖D1）。

給出親本的遺傳因子組合類型，依據假設自主學習，然后進行小組交流，教師隨機抽取小組，邊填空、邊描述遺傳因子組合過程。這樣，既能調動學生思維的積極性，又能培養(yǎng)學生的語言表達能力。本節(jié)內容較抽象、復雜，學生難免有填錯的地方，教師通過邊改錯、邊講解的方法，使學生對遺傳因子的傳遞及結合過程豁然開朗。教師質疑：孟德爾的假設是能解釋已有的實驗結果，那僅憑這一點能不能確定這種假設就是一種理論呢？引出本節(jié)課的另一個知識點——測交。測交較為簡單，學習的主要目的是為學生對后續(xù)知識點現代科學研究方法假設——演繹法有較完整的認識做鋪墊。

設計意圖：教師應認真挖掘教材資源，為學生創(chuàng)造情境，設計空白遺傳因子組合類型圖，既能把抽象內容具體化，也能把難點知識有邏輯性地展示在學生面前。

五、總結歸納，得出分離定律

任何有效的教學都始于學生對已有經驗的連接和拓展。通過上面的學習讓學生來總結歸納孟德爾從發(fā)現問題到得出定理，共經歷了幾個階段，并總結分離定律核心內容。

設計意圖：將問題推給學生，一來可以提升學生自主學習的能力，再來也可以讓學生對剛學知識進行回顧復習。讓學生始終以主人翁的態(tài)度主動地去發(fā)現和探究新知識，為其養(yǎng)成良好的學習習慣奠定基礎。

六、精選習題，強化知識

對孟德爾的豌豆雜交實驗（一）進行詳細學習后，教師精選課堂練習，將所學理論知識運用到生活實踐中。

例：調查發(fā)現人群中夫婦雙方均表現正常也能生出白化病患兒。研究表明白化病由一對遺傳因子控制。判斷下列有關白化病的敘述，錯誤的是（ ）

A.致病遺傳因子是隱性的

B.如果夫婦雙方都是雜合子，他們生出白化病患兒的概率是1/4

C.如果夫婦一方是白化病患者，他們所生表現型正常的子女一定是雜合子

D.白化病患者與表現正常的人結婚，所生子女表現正常的概率是1

設計意圖：通過例題對學生知識遷移能力進行培養(yǎng)，并在此基礎上對所學知識進行加深與拓寬，與生活實際掛鉤，做到學以致用。

七、課后反思

本節(jié)課所學內容難度較大，經常會出現長時間討論，而結果離題現象，在實際教學過程中教師要根據教情、學情，綜合考慮教學所用具體方法。

【責編 張景賢】