初中化學創新教育雜談

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。實施創新教育，培養學生創新能力是現代教學改革的必然趨勢，是課堂教學的重要培養目標。培養學生的創新能力就是要培養和發展學生的“自由發展思想、個性特長、潛在能力”，包括觀察力、分析力、推理力、想象力、記憶力、糾錯力、批判力和創造力等等，創新是一切發明創造的基礎，是國際競爭的核心。隨著新一輪課程改革的實施，創新教育已深入人心，在教育中滲透創新教育，培養學生創新能力已成為廣大教師的共識。那么在初中化學教學中如何有效實施創新教育，培養學生創新能力呢？對此我深有體會，現簡要論述如下。

一、轉變教育觀念，變注入為引導

在以往的教學中，受應試教育的影響，片面地強調教師的作用，過于重視知識的傳授，只重結果而忽視過程，是典型的注入式教學，使得教師的教與學生的學嚴重脫節。課堂教學以教師為中心，教師是整個課堂教學活動的主體，而將學生置于被動從屬地位，學生參與課堂教學的程度不高，學習興趣不濃，學習動力不強，只是在被動地接受知識，機械地記憶知識。衡量教學目標與教學質量的標準就是看教師講解了多少知識，學生記住了多少知識，看學生的考試成績如何。這種注入式教學是單向地從教師轉向學生的知識傳遞過程，無視學生學習的主觀能動性，將學生排除教學之處，使教學成了教師單方面的活動。這樣的教學觀不利于學生素質的全面提高，學生創新能力的培養更是無從談起。要將創新教育落實到具體的教學中，培養學生的創新能力，首先就需要轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學觀，重視學生學習的過程，重視發揮學生的主體作用，變注入為引導。學生有著巨大的學習潛能，有著獨特的思考方式與行為習慣，只要我們多加誘導，就可以最大限度地激起學生學習的激情，使學生積極地參與到教學中來，從而真正實現現代教育理論所提倡的學生的學習主體地位，讓學生成為課堂的主體、學習的主人，讓學生有更多的時間與更多的機會來探究知識，實現學習過程與學習結果并重。在教學中我們要從高高的講臺走下來，把學習的講臺讓給學生，將學習的主動權還給學生，讓課堂成為全體學生積極參與學習的課堂。教師則成為教學活動的組織者，學習活動的指導者與參與者，使學生在教師的指導與幫助下經歷知識的形成過程，使學生在學習的過程中勇于發表個人見解，將學生的創新的火種點燃，從而使學生成為知識的主動構建者，激起學生的創新意識。

二、引導學生探究，培養學生科學探究能力

思維是從疑問和驚奇開始的。常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。問題是思維的開端，是開啟學生創新之門的鑰匙，是培養學生創新能力的關鍵所在。現行初中化學教材很注重學生探究能力的培養，設置了許多探究活動與家庭小實驗。教師要深入挖掘教材，設計一系列的科學探究課題，引導學生進行科學探究活動。在活動前，教師首先要指導學生如何來進行科學探究?？茖W探究的程序是：提出猜想——制訂方案——進行論證——歸納結論——評價反思。也就是說在教師設定課題后要指導學生根據所學知識大膽地提出猜想，并就此來制訂實踐方案，通過實驗、調查等多種渠道來進行論證獲得大量的感性認識，然后對一系列的資料、實驗現象等進行歸納總結，透過表象看出本質，總結出規律。這樣的探究活動，激起了學生強烈的參與動機，學生懷著強烈的學習熱情與求知欲投入到了探究活動中來，使得學生的個性得以展現，學生的思維得以激活，使學生在探究活動中發揮主動性，進行創造性的學習與活動。如關于銀離子和氫氧根離子交點處的“—”，教材的意思是“在溶液里發生了水解反應”，就此我設計了這樣的探究問題：氫氧化銀是否存在？一石激起千層浪，學生的學習激情得以充分調動。積極地來設計實驗方案來驗證自己的假設。然后組織學生走進實驗室，充分利用實驗室里的儀器來展開實驗。學生將氫氧化鈉溶液和硝酸銀溶液互滴，學生認真觀察發現這樣一個實驗現象：瞬間產生白色沉淀。白色沉淀是什么？學生運用所學知識進行思考，并積極地查閱資料，請教教師，在學生間展開積極的討論與交流，最后一致認為瞬間產生的白色沉淀物是氫氧化銀。這樣的科學探究活動，給了學生充分展現的空間，學生充分發揮想象力，突破教材的限制，大膽地進行假設，并積極地設計方案來驗證。這其間學生有了更廣的思考空間，突破常規就是一種創新，使得學生創新能力得到了有效培養。

三、開展課外化學實踐活動，培養學生創新精神

生活即教育的教學觀念的提出，為我們的教學開拓了更廣闊的天地。我們的化學教學也不能局限于課堂教學，而要向課外拓展，開辟更廣闊的天地。在教學中我們要設計內容豐富、形式多樣的化學實踐活動，以此來豐富學生的課余生活，開拓學生的視野，增長學生的知識，使學生的課堂所學能夠學以致用，從而培養學生的實踐能力與創新能力。化學是一門與人類生產生活緊密相聯的學科，生活中處處都有化學的影子。割裂化學與生活的聯系只會讓學生的學習處于記憶層次，而不利于學生的知識轉化為能力。因此我們要本著從化學走向生活，從生活走向社會的原則，尋找生活中的化學，同時引導學生利用所學知識來解釋某些生活問題，從而使學生真切地感受到化學來源于生活，同時又服務于我們的生活。組織學生深入一些工廠如加油站、液化氣站等查看防火設施及凈化設施等，使學生真切地感受環境污染的嚴重性，從而增強學生的環保意識；引導學生在家中觀察菜刀等一些鐵制品如何去除銹跡，如何防止生銹，茶具和暖瓶里垢的主要成分及如何去垢等，讓學生深入社區宣傳廢舊電池與白色垃圾污染的嚴重性，開展回收廢舊電池與清除白色垃圾的活動等。這些活動都可以使學生對化學產生強烈的學習動機，增強學生對環境、資源的保護意識等，使學生的素養得到全面發展。

【責編 齊秋爽】