初中語文教學中運用多媒體應注意的問題

隨著素質教育的深入與新課程改革的推進，初中語文教學模式發生了很大的改變，以多媒體為代表的現代教學手段，為我們的語文教學提供了豐富的教學資源、強大的技術手段。多媒體以圖文聲像來集中展現教學內容，從一個新的視角向廣大師生展示著語文的魅力與多媒體教學的優勢。多媒體的運用有效地激發和培養了學生濃厚的學習興趣，激起了學生強烈的學習熱情，轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，切實提高了課堂教學的實效性。但在實際的運用中部分教師片面地夸大了多媒體教學的優勢，在運用多媒體中存在一定的問題。在具體的教學中怎樣才能最大限度地發揮多媒體教學的優勢呢？經過不斷的教學實踐與探索，我認為在運用多媒體時要做到以下幾點。

一、趣味性原則

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“所謂課上得有趣，就是說：學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”興趣是最好的老師，是學生進行學習與探索的直接動力。因此在運用多媒體時要注重趣味性原則。要將枯燥的知識講授寓于生動活潑的多媒體教學中，讓學生感受到快樂的氣息。多媒體圖文并茂、聲像俱全，以圖、文、聲、像來傳遞信息，以鮮艷的色彩、滾動的文字、優美的圖片、動聽的聲音、動態的畫面來呈現知識，這樣的教學有很強的趣味性，可以吸引學生的注意力，集中學生的精力，促進學生的無意注意轉為有意注意，同時調動學生的多種感官來參與教學，使整節課中學生的注意力都集中在多媒體課件上，不斷地激起學生的思維，使學生產生一個又一個興奮點，將學生學習的激情推向高潮。學生對多媒體產生了濃厚的學習興趣，自然就在無形中順利地參與到了知識的講授中來，利于預定教學目標的完成。

二、實用性原則

多媒體是為我們的教學服務的，課件設計的質量如何直接關系到教學目標的完成。因此在設計時我們要注重課件的實用性，要做到外在美與內在美相結合。所謂外在美就是課件從整體上看有圖有文，能夠帶給人以強烈的感官刺激。所謂內在美就是課件要與教學內容緊密結合，要為學生的學習鋪路搭橋。在教學中有些教師片面追求課件的外在美，弄得花里胡哨，華麗的外表過多地吸引了學生的注意力，不僅不利于知識的講授與學習，反而對學生的學習造成了干擾，事倍功半。在設計課件時要選擇一些與教學內容緊密結合的圖片、視頻與音樂，而不要為了追求強烈的視覺效果，吸引學生的注意力，而大用特用一些圖片與音樂，在選用圖片與音樂時要做到較大的關聯性，要適度適量，從而順利地導入到知識的講授上來。如在學習蒲松齡的《山市》時，體裁是文言文，內容是學生不太熟悉的海市蜃樓，采用傳統的教學手段，學生學習動力不足，不易理解。在教學中我運用多媒體展示一些海市蜃樓的圖片，使學生對海市蜃樓有一個初步的了解，然后利用遠程教育資源中與課文相關的動畫，一邊播放一邊講解課文，這樣以動畫再加上教師的講解來展現知識，既可以激起學生強烈的學習興趣，同時又化解了教學重難點，加深了學生的理解與記憶，使學生改變了文言文難學難懂的看法，取得了事半功倍的教學效果。

三、互補性原則

多媒體只是眾多的輔助教學手段中的一種，而不是唯一的教學手段，在運用多媒體教學手段時，并不能排斥傳統教學手段，而要實現現代教學手段與傳統教學手段的互補。與傳統教學手段相比，多媒體確實有著不可比擬的優勢，但是多媒體不是萬能的，傳統教學手段也并不是一無是處，二者不是相互排斥的關系，而是互補。只有實現二者的和諧統一，才能發揮教學手段的優勢，為我們的課堂教學服務。多媒體教學一頁一頁地來展現教學知識，具有瞬間可視性的特點，也就是說當講到第二頁時，前一頁的內容學生就無法看到了，不便于學生的記憶與鞏固。這時候，我們就要輔之以板書。板書雖然浪費時間，但相對來說具有較長久的可視性。一節課下來，學生可以清晰完整地看到全部的知識點，利于學生對知識的回顧、記憶與總結。在具體的教學中，我們可以將一些重要的知識點，將課文講解的結構分析等進行板書，這樣更便于取得高效的教學效果。如在學習朱自清的《春》時，我收集了相關資料制作成多媒體課件，在講解的過程中將一些重點板書在黑板上：春草圖、春花圖、春風圖、春雨圖，這樣在課堂教學結束時，引領學生來回顧與總結，學生一目了然。這樣將傳統教學手段與現代教學手段相結合，起到了事半功倍的教學效果。

四、互動性原則

學生是學習的主體，是積極的構建者，教師是教學的組織者、指導者與合作者，是為學生的學服務的。知識不是簡單地由一方傳向另一方，而是教師與學生間的良性互動，是一個多向交流的過程。在運用多媒體教學時也要注重學生學習的主體性與教師的主導性，要實現師生的情感溝通與良性互動。在多媒體教學模式中，要避免教師成為課件的放映者，學生成為課件的欣賞者，這樣只能是由傳統教學的滿堂灌到現代教學手段下的滿堂灌，換湯不換藥，同樣不利于學生良好學習習慣的養成，不利于學生知識的主動構建，不利于學生素養的全面提高。在教學中我們不要急于將課件內容全部展露給學生，而是要為學生的主動學習與積極參與提供更多的空間，讓學生主動思考，積極思維，教師要加以指導，針對學生有分歧的問題，組織學生展開集體討論，實現知識的主動構建與多向交流，使師生間情感的溝通與心靈的互動貫穿教學始終，讓學生感受到教師的期待，產生積極的情感體驗，進而提高課堂教學的有效性。

總之，多媒體輔助教學彌補了傳統教學的不足，為課堂教學帶來了生機與活力，是一種先進的現代化教學手段。在運用的過程中既要堅持教師的主導性，又要堅持學生的主體性，要轉變教學觀念，提高自身能力，注重課堂的生成性，最大限度地發揮多媒體教學的優勢，讓多媒體技術為我們的教學服務。

【責編 齊秋爽】