用數(shù)學(xué)游戲促學(xué)生快樂成長

摘要：本文通過對在游戲前做好定向思考、在游戲中強化策略落實、在游戲后及時總結(jié)與評價三個階段的闡述，呈現(xiàn)了作者對在課堂中如何運用數(shù)學(xué)游戲，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時沉淀學(xué)生理性的思考，使課堂成為學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的殿堂的思考。

關(guān)鍵詞：定向思考；策略落實；總結(jié)與評價

游戲是兒童自由生命的依靠，是兒童認識世界的途徑，更是兒童智力發(fā)展的基石。在數(shù)學(xué)課堂中引入教學(xué)游戲，能極大地調(diào)動學(xué)生的好奇心、好動心與好勝心，不僅給學(xué)生動手、動口、動腦的機會，更能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時沉淀學(xué)生理性的思考，使數(shù)學(xué)課堂成為快樂學(xué)習(xí)、快樂成長的殿堂。

我們的課堂在課改的洗禮下，生本的理念已深入人心，多種形式的數(shù)學(xué)游戲使得數(shù)學(xué)課堂也日漸鮮活。但細細觀察、體味，卻并不是所有的游戲都具有使人深度放松而又高度專注的本質(zhì)特點。

當下，課堂上的數(shù)學(xué)游戲普遍存在以下四點不足：1.游戲內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相偏離；2.游戲形式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新性、思維性；3.游戲組織混亂，實效小；4.游戲運用量多質(zhì)低。如何比較好地解決這幾個問題，以下是我在實踐中的一些想法。

一、在游戲前做好定向思考

（一）明確何謂數(shù)學(xué)游戲

簡單地說，就是指所有能啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)智慧能力的各項游戲。它使所有參與者忘我投入，呈現(xiàn)出深度放松而又高度專注的狀態(tài)，并在游戲的過程中有所收獲。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對其所學(xué)材料的興趣。”數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計與開展也應(yīng)是有軌跡的，它迎合了學(xué)生“好玩”的心理特點，遵循的是兒童認知的過程，兩者是合二為一的。所以，要改良我們的數(shù)學(xué)游戲，根本還是要抓住兒童的心靈。

（二）明確數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計原則

數(shù)學(xué)游戲的目的是要引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，即寓教于樂。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，我認為設(shè)計數(shù)學(xué)游戲時應(yīng)遵循以下原則：

1.學(xué)科性。課堂中的數(shù)學(xué)游戲活動從屬于課堂教學(xué)整體，不能游離于課堂教學(xué)的目的和內(nèi)容之外，應(yīng)該具有自身的學(xué)科特點。

2.必要性。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際，多抽出時間來考慮所做的游戲活動是否可以達到預(yù)期的效果，然后再按照教學(xué)的整體來確定相應(yīng)的游戲內(nèi)容、活動方式，以此完成教學(xué)目標。

3.直觀性。教師通過組織形象直觀的數(shù)學(xué)游戲，能夠使學(xué)生將形象具體的思維和概念抽象的數(shù)學(xué)知識有效地聯(lián)系起來，進而促進學(xué)生理解掌握概念規(guī)則等知識，使學(xué)生的具體形象思維成功過渡到抽象思維。

4.有效性。數(shù)學(xué)游戲使學(xué)習(xí)新知變得新穎有趣，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師要注意保護、保存、合理利用學(xué)生在游戲過程中生發(fā)的學(xué)習(xí)興趣和能量，因勢利導(dǎo)，及時遷移，形成抽象認識，以提高學(xué)習(xí)的效率。

（三）明確數(shù)學(xué)游戲的目標定位

切實可行的游戲目標是學(xué)生進行主動探索，發(fā)現(xiàn)知識，到達新知彼岸的燈塔，同樣也是評價游戲及效果的依據(jù)。教師要通過深入研究教材，明確每個知識點的顯性和隱性的活動素材，針對其重點、難點內(nèi)容確定游戲設(shè)計目標。要明確通過游戲培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力，養(yǎng)成哪方面的習(xí)慣，做到心中有數(shù)。

二、在游戲中強化策略落實

(一)創(chuàng)設(shè)情境，激趣引思

學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量取決于學(xué)生主動參與的程度。蘇格拉底說：“教師的天職是使學(xué)生自己產(chǎn)生思想。”教師要善于啟發(fā)學(xué)生去“想”，給學(xué)生想的空間，使其自由想、大膽想，在愿意并且能夠自由想的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的思維能力。教師要發(fā)掘散落于數(shù)學(xué)文本中的“想”的引子，開發(fā)出能服務(wù)于“想”的數(shù)學(xué)游戲。

（二）實踐探索，加深理解

學(xué)生數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)的形成依賴于學(xué)生的實踐活動，通過操作，學(xué)生動手、動眼、動口、動腦，多種感官參與學(xué)習(xí)，操作、觀察、思維、語言有機結(jié)合，多渠道地促進對知識的理解與掌握。所以，數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計要盡可能地讓學(xué)生參與探索實踐，手腦并用，從而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。

（三）實際應(yīng)用，促進內(nèi)化

我們在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要努力結(jié)合學(xué)生生活的實際情況，喚起學(xué)生的記憶表象，因為這是讓學(xué)生形成形象思維能力的重要途徑。我們可以引導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，在組織學(xué)生進行游戲活動時激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生在解決自己的實際問題中展現(xiàn)自己，以幫助自己來培養(yǎng)創(chuàng)新的精神和創(chuàng)造的能力。

如在學(xué)習(xí)有關(guān)圖形的面積計算后，我出示了一個較有挑戰(zhàn)性的問題：“提供給你一幅中國地圖，請估算出太倉的面積，看誰估算的結(jié)果與實際面積最接近？”這是一個不規(guī)則的圖形，應(yīng)該怎樣來算出它的面積呢？學(xué)生分小組進行討論后，紛紛發(fā)表意見，有的說可以用割補、拼湊的方法將其拼成一個近似的長方形、正方形或其他圖形再進行估算；還有的說先稱出整個中國地圖的重量，再稱出太倉地圖的重量，根據(jù)中國面積約960萬平方公里，用比例算出太倉的面積……盡管估算的結(jié)果離實際數(shù)據(jù)相差甚遠，但學(xué)生在這樣的自主活動和交流討論中，打破了常規(guī)思維，迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，提出了別人看來不可思議的解決問題思路，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真正價值。

三、在游戲后及時總結(jié)與評價

心理學(xué)認為：及時、恰當?shù)脑u價能指導(dǎo)學(xué)生的目標行為，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)游戲既要寓教于樂，更要樂中有得。一個數(shù)學(xué)游戲活動結(jié)束后，必須對這個活動進行總結(jié)、評價，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，抽象出教學(xué)內(nèi)容和知識技能。教師要充分發(fā)動學(xué)生共同總結(jié)評價，然后加以提煉與系統(tǒng)完善。

愛玩是孩子的天性，游戲是孩子的“課程”。游戲本身并不能算是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終點，它無法取代我們對數(shù)學(xué)活動的分析。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一種復(fù)雜多變的人類活動，數(shù)學(xué)中游戲活動將趣味性、思想性、學(xué)科性、有效習(xí)慣等因素緊密地聯(lián)系交織在一起，缺一不可。讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，其實質(zhì)就以游戲的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲活動中理解數(shù)學(xué)知識；發(fā)展自身個性，進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性，使智慧在游戲中閃爍，數(shù)學(xué)知識在游戲活動中得到升華。

【責編 張景賢】