淺談初中思品課中的教學機智

教學機智是教師的觀察能力、思維能力、應變能力、組織和表達能力等多種能力的綜合運用。它的基本要求就是教師能隨機應變、靈活自如地按照教育、教學規律，機智有效地發現和處理各種教育、教學問題，具有較高的教學技巧。教學機智對教師來說很重要，它不僅僅是教師教學能力和教學智慧問題，在其深層起到支配作用的是教師的教學觀念問題。教學觀念潛在地影響教師對教學情境的認知水平以及情感和態度，進而支配教師對教學機智的選擇和應用。

一、有的放矢，對癥下藥

俗話說：“有的放矢，對癥下藥。”只有掌握了學生的心理特點，才能“對癥下藥”“一把鑰匙開一把鎖”，治病沒找到癥結所在，只能是空洞說教，效果如何，也就可想而知了。

教師要想在教學的過程中做到有的放矢，就要具備敏銳的觀察能力和判斷能力。例如，在一次課間，有兩位學生發生了口角，上課鈴聲響了之后，還不進教室，在走廊僵持不下。看到這樣情形后，我讓他們回教室，一位學生很快就回去了，而另一位認為自己受到委屈，感到不平，不愿回去。由于平時和學生接觸教多，我比較了解他們，知道這位學生愛面子，要是這樣回到教室，感覺自己會被同學瞧不起的。于是，為了緩和他的情緒，同時顧及其顏面，給他臺階下。我對這個學生說：“我忘了帶參考書了，你去辦公室幫我拿一下吧，我在教室等你。”這位學生聽了，看了我一下，就很快跑向辦公室了。回來后，他站在教室門口大聲地喊：報告。讓其進去回到座位后，我對學生們說:“剛才有兩位同學因為小事發生爭執，但是某某同學為了讓老師上好課，還特地跑了趟辦公室幫我拿參考書，我相信他一定能上好這節課，也相信這兩個同學能夠化解矛盾的。”課后，果然這兩個學生不再爭執，都意識到了自己的錯誤。這樣的事情雖然是教學中遇到的小事情，但是如果教師沒有處理好的話，就會影響整個班級的教學情況。而要想處理這樣的事情，教師必須有敏銳的觀察力、判斷力以及對學生比較深入的了解，這樣才處亂不驚，處理問題才能當機立斷，游刃有余。可見教育機智的形成是和教師常年的教育教學實踐鍛煉分不開的，豐厚的教學實踐經驗是教育機智的良好基礎。

二、講究方法，因勢利導

作為一門與社會現實有著緊密聯系的課程，思想政治課教學應該結合學生生活學習的實際問題進行。因此，我們教師要根據新課改精神，結合教學內容，巧妙地將社會生活中的各種現象和問題引入到課堂之中，并且讓學生按照馬克思辯證唯物主義的方法去觀察問題、分析問題、解決問題。例如，我在講“樹立正確的消費觀念，應發揚艱苦奮斗的精神和勤儉節約的作風”時，觀察到學生有厭煩情緒：“都什么時代了，還講這個？”顯然，如果不把這個“疙瘩”解開，教學就難以收到成效。為此，我想到了學生普遍看過的一篇文章——《夏令營里的較量》，啟發學生思考：日本人的生活那么富裕，為什么家長還主動讓孩子來中國的大草原長途跋涉呢？這不是自尋苦吃嗎？為什么中國還未擺脫貧窮，而我們的青少年卻已經不起艱苦生活的錘煉？最后，以日本人一句讓我們永遠難忘的話作為結語：“你們這一代人不是我們的對手。”通過學習這篇文章，學生理解到艱苦奮斗仍具有很強的現實意義，它不僅是個人生活艱苦一點的事，更是意志和品質的鍛煉，關系到民族的強盛和國家間的競爭。從而起到了振聾發聵的作用，比單純的說教不知要強多少倍。這一案例后來我一直在反思，本節課的教學目的已達到，教學效果也比較好，而且對學生民族情感和民族自尊心產生了激勵的作用。

三、處亂不驚，隨機應變

教師對課堂上突然出現的“不和諧音符”，迅速作出反應，機智果斷地給以恰如其分的處置，不僅可以使教學更具針對性，收到意想不到的效果，而且教師在巧妙處理問題時所表現出來的聰明才智，還會使學生親身感受到教師本身的魅力，從而增強對學生的吸引力，調動起他們學習政治課的興趣和積極性。

例如，在探究八年級課本第31頁的“閱讀與思考”時，我請同學上臺朗讀，其他同學帶著提示的問題邊聽邊思考。一個有先天生理缺陷（舌根較短），吐字不清的學生小葉在同學的帶動下走上講臺，他連續讀了3個“在”后，好不容易才把“公共汽車”四個字將出來。這時，我發現坐在他旁邊的同學努著嘴在學他，眼看他再繼續朗讀下去就會引起哄堂大笑，既會影響教學進度，又會傷害他的自尊心。這時，我帶頭鼓起掌來，掌聲一停，我鼓勵大家說：“同學們，小葉同學敢于上臺來朗讀，這很好。看到同學們有困難，我們應該怎么辦？”“幫助她！”同學們大聲回答。“對！一個人有困難，大家來幫助，這才是我們班級的好作風。好，我們大家一起和他來朗讀。”頓時整個教室響起響亮的朗讀聲，小葉的聲音融匯在大家的聲音里。朗讀完畢，小葉激動地走回自己的座位。從這個教學案例中，我發現如果沒有對該班學生的了解，就不可能有對學生心理活動敏銳的觀察能力，也就更說不上教育機智了。這正說明了嫻熟深厚的組織教學能力和教育機智的巧妙運用，是建立在教師對教育事業的敬業及教師對學生個體行為習慣和個性心理特征的深刻了解之上的。

四、幽默機智，妙語補失

課堂教學是一種復雜的創造性勞動，盡管教師備課很認真，并把可能出現的情況做了預設，但是仍免不了會出現一些意想不到的失誤，比如口誤、筆誤、內容遺漏、講課過程中卡殼等。面對自身失誤時，我們如何發揮教學機智，及時加以解決呢？我們不能視而不見，置之不理，因為這樣有可能會影響學生的情緒，影響我們的教學效率，更會影響教師自身的形象。因此教師應有坦蕩直率的自責精神和處驚不亂的應變力。面對施教過程中的失誤，一般可采取妙語補失、幽默自嘲、坦率糾錯等應變策略。從政治教學來說，其中有一點就是告訴學生如何對待自己犯的錯誤，又如何巧妙化解尷尬與矛盾，其實這也是我們思想政治課中應該傳授給學生們的人際交往方面的內容。

教學過程是一個不斷發展變化的過程，突發事件難以預測，因此處理這類事情需要教師具備機敏的應變能力。而培養應變能力的關鍵實際上在于教師有深厚的理論基礎、精深的專業知識和豐富的教學經驗。任何應變能力的形成都是在理論的指導下，不斷積累經驗，不斷豐富。所以，在引導學生把經驗性的感性認識提升為理性認識的過程需要老師勤于學習，勇于實踐，善于總結，不斷反思和提高，只有這樣我們才能從容地應對各種狀況。

【責編 張景賢】