語文課堂的語言藝術初探

教師的語言，是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。教師要想提高教學水平，提升課堂效率，就得講究課堂教學的語言藝術。

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它，就會發出特有的音響，要使孩子的心和

我講的話產生共鳴，我自身就需要和孩子的心弦對準音調。”教育家夸美紐斯也說：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”

由此看來，教學語言是師生之間交流思想、激發情感、傳遞知識的主要載體。尤其在語文課堂教學中，它不僅是教師教書育人的基本手段，更應該是一種專業化的創造性藝術。在課堂教學過程中，講課是核心。講課效果成敗的關鍵，取決于教師口語表達技藝的水平。那么，課堂教學在運用語言時，需要講究哪些技巧呢？下面筆者談談自己在語文教學中的幾點體會。

一、動之以情，情景交融

講課不是一種簡單的灌輸，而是建立在情感共鳴基礎上的一種交流。在課堂教學中，教師不僅要帶著飽滿的激情講課，做到情動于衷，形諸于外。還要善于創設情境，以形象為手段，以情感為紐帶，使學生的心理處在興奮狀態，以提高學習效率。教師在教學中應該有目的、有計劃、有步驟地控制教材中的情感教育素材，對學生進行思想品德、審美創新教育，促使學生健康成長。富有激情的教學語言對學生的認知興趣極具誘惑力，它是課堂成功的基礎。俗話說：“興趣是最好的老師”。有了課堂興趣，課堂教學的進行便有了不竭的動力和生機。如《秋頌》一課教學中，在導入新課時，我一開始便用投影打出了自己拍攝的“自家的柿子樹”的照片，用滿懷激情的語言，把學生帶進了秋的世界里。接著又用不同風格的秋之畫面，讓學生去感知秋天特有的景物，去領略不同景物下的自身感受。學生被眼前的情景所感染，紛紛談出自己對秋的不同理解和感受，課堂上收到了非常理想的效果。

情感語言是美的品德的載體，一旦深入學生的心靈，便會達到“潤物細無聲”的教學效果。

二、條理清晰，言之有序

言之“序”，是指教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言去解讀。教師在授課時要確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先說，哪些應該后講，哪些應該貫穿課堂始終，哪些應該一筆帶過，怎樣歸納，怎樣結尾。以抒情散文為例，教師在授課時，除詞句教學外，其分析順序應是文中寫了哪些景物，作者用了哪些手法，寫出了景物的什么特點，達到了什么樣的效果和目的。

如歐陽修的名篇《醉翁亭記》一課，我們就必須從景、人、志這三個字入手，條理清晰、逐層深入地揭示出作者“與民同樂”的人文情懷，這樣才能易于學生對文章主旨的掌握、理解和接受。只有如此精心地設計和組織，講課思路才能井然有序，講解時才會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

三、形象趣味，言之有形

除了情感因素和邏輯因素以外，語言的形象性和趣味性更是教學中不容忽視的一環。學生在學習過程中，由于外在因素或自身原因，在學習中會遇到這樣或那樣的思維障礙，影響對知識的理解和記憶。這時，形象生動的教學語言就顯得異常重要。為了幫助學生的理解和記憶，教師在教學中，應該充分利用學生已有的感性認識，運用形象的比喻，化抽象為具體，化深奧為淺顯。

例如，我講《岳陽樓記》一課，就是采用形象描述法導入新課：沿湘江順流而下，經長沙再向前，一片煙波浩渺的大水映入眼簾，那就是“水天一色，風月無邊”的洞庭湖了。古詩有云：“氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。”詩中所說的岳陽，從洞庭湖上向岳陽遠眺，最引人注目的是屹立于湖畔的一座三層的城樓，被藍天白云襯托得十分壯觀，那就是著名的岳陽樓。這樣描之頌之，繪之歌之，繪聲繪色，有情有景，自然引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入更高的學習境界中。

實踐證明，教師形象貼切的比喻，兼以具有感情色彩的肢體語言，會給學生帶來極大的求知沖動。課堂上學生的聽課會變得津津樂道，課后的印象也會記憶猶新，余味無窮。

四、科學嚴謹，言之有度

教師在傳授知識的過程中，教學語言不僅要有趣味性，而且要有科學性、嚴謹性。一個語文教師口若懸河，滔滔不絕，固然是善于駕馭語言的表現。然而，語言精辟，善于概括，富于哲理，一語中的，則更勝一籌了。古人云：“事以簡為上，言以簡為當。”教師應做到語言精煉，簡潔有力，提綱挈領，畫龍點睛。所以，教師在進行課堂導入設置時，不能把與授課無關的內容胡亂加入，否則不但影響教學質量，還會誤人子弟。教師授課之前一定要吃透教材，在課堂教學語言的科學性上下大功夫。教學語言不僅要形象具體，而且要嚴謹、準確、恰如其分。這一原則不僅體現在知識的傳授上，還應體現在方法的指導方面，因為學生學習習慣的養成更為重要。

總而言之，教師的教學效果極大程度上取決于課堂語言的表現能力。隨著時代的不斷發展，課堂教學給教師的語言修養也提出了更高的要求。教師的課堂語言應該是在教育教學實踐過程中逐步形成的，符合教育教學需要的，遵循語言規律又豐富高效的職業語言。

【責編 馮立偉】