科學評價，激發學生創新的動力

摘要：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。小學教育作為面向全民的基礎教育，必須以“培養學生的創新精神”為根本立足點，而傳統教育作為“應試教育”的代名詞，是無法也不可能挑起這一重任的。因此“創新教育”是永恒的主題，更是科學課程的核心。

關鍵詞：創新教育；科學評價；評價標準

【中圖分類號】 G632 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0014-01

創新教育的最終目標是造就出具有創新意識、創新精神、創新能力的學生，這一點顯而易見，在實施過程，教師作為教育教學的組織者、導航人，起著不可估量的作用，可以說，只有教師本身具有一種創新的精神，才會真正培養出具有創新精神的學生。

教師創新精神，不應僅僅體現在創造性地組織教學過程、創造地選擇教學內容上，在對學生學習效果的評價方式、評價內容的選擇以及對學生評價標準上的創新也至關重要，只有這樣才能激發學生自主創新的動力，造就新一代的創新人才！

一 評價方式的確定——“千樹萬樹梨花開”

《科學課程標準》明確指出小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，科學課程將“細心地呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引導學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們自覺地體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作與環境和諧相處?！边@一提法既體現了在當前知識經濟初現端倪，以信息技術為標志的現代科技高速發展，對生活在這樣時代的人所必須具有的科學素養的高度關注；又體現了以創新精神與實踐能力為核心的素質教育對學校教育的全面性要求，即不但要讓學生學習基本知識與技能，更要全面發展包括情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質。由此看出，小學科學教育不是僅注重于知識的獲取，更注重調動學生參與科學探究活動，使學生在參與探究的過程中認識自然和社會，立足于培養學生學科學、用科學的志趣，注重引導學生參與科學的實踐活動，特別注重培養學生的科學素養。但是，在教學評價這一重要環節中，我們卻注重知識這一方面。評價的單一性，似乎向學生暗示學好知識最重要的，無形中撲滅了學生創新的熱情，也使得他們在平時的學習中舍棄了很多創新的機會。

豐富評價方式，勢在必行。由于觀察、實驗、思維、想象能力的評價較為費時，如果和知識評價一樣都放在期末，在時間和精力上可能就不夠。因此，情感、態度、價值觀、方法、能力等方面的整體素質的評價主要放在平時。因此，科學學科學生評價應體現“以人為本”的思想，應大力倡導發展性評價，突出評價促進學生發展的功能，使評價不再僅僅是甄別與選拔學生，而是促進學生潛能、個性、創造性的發揮，并使之具有自信心和保持持續發展的能力。近年來，我作了如下嘗試：

1.學習與運用相結合，要求學生每次學習后，到日常生活中去尋找運用該知識的實例，等第二次上課時利用課前兩分鐘預備鈴時間進行交流。

2.課內與課外相結合，有時自然知識，例如：植物單元部分種子的萌發、動植物的繁殖、金屬的生銹，物品的發霉、水的蒸發、巖石的風化等知識，需要通過課前預習，為上課提供材料，同時要求學生學習后繼續驗證，這些我都把它們列入學生成績評定的范圍。

3.動手與動腦相結合，有些知識，光靠動腦死記硬背，固然可以掌握。但小學科學是一門實踐性、操作性很強的學科，要求每個教師在培養和評價學生的動手能力方面化一定的精力，學生只有通過實踐操作活動，才能領悟到科學知識的真諦?；谝陨险J識，我在平時對學生的評價中，也加大了對觀察、實驗、制作、栽培、飼養等方面的考查力度，由課代表及時做好記錄。這樣的評價方式，對于老師來說，無疑是加大了很大的工作量，但它的作用卻也是不忽視的，它使老師大大加深了對學生的全面了解。

二 評價內容的擬定——“滿園春色關不住”

這里所指的“綜合牲”，有兩層意思：首先，在小學科學學科的評價中，內容的擬定不僅僅局限于本學科，學科的劃分是人為的，但在解決實際問題的過程中，往往要用到多門學科的綜合知識。目前，學生的跨學科知識綜合應用能力差，原因就是缺少這方面的引導。許多人認為跨學科知識的綜合應用，是知識淵博人士的“悟性”所至，難以言傳，不是普教的教學任務。正由于此，中小學課程便成了清一色的單科獨進，沒有跨學科綜臺能力培養要求，造成學生習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢。科學作為小學階段重要的基礎學科，必須注意學生綜合能力的培養，同時也應在評價中有所體現。例如：創作一幅奔跑的小狗畫。這是一個動手實踐的操作題，它涉及了科學課的素材、美術課的功底、勞動課的技能；又如對對稱的知識、人體生長曲線統計圖要以數學知識作鋪墊：實驗報告、考察報告、觀察日記又與語文基礎密切相關……學生如果能迅速回憶在平時各類課上學到的、以及平時在課外讀物上看到的有關知識、應用相關技能，作出選擇，將會收到較好的效果。相反，如果學生只一味地在科學課本上尋找答案，那么，這種“習慣固定在一門學科中思維的不合理定勢”，將使他們徒勞無功同樣一個知識點，不同的問法，卻關系到了學生學習知識的“死”與“活”，思考問題的“死”與“活”。 這里的“綜合性”的第二層意思，就是指在科學學科的評價中，內容的擬定要注意這門學科中前后知識點的聯系。“創造意識是發現問題、積極探究的心理取向，創造能力的應變與再創的綜合能力，也是一種智力活動，應以學生原有的知識與能力為基礎。”學生在平時的學習、記憶中，往往忽視知識與知識之問的聯系，他們的記憶內容呈點狀分散分布，具有無規則性，可以說是名副其實的“一點一滴”的知識。如果教師考查的試題也和他們的記憶樣，分散而無規則，那么我們只是對學生的識記能力進行了考查，而不能體現學生的綜合能力和創造能力。因此教師作為一名評價者，首先自己就應具有“抓住聯系進行再創”的綜合能力。例如“利用所學知識分析生活常見的一種組合機械，分別用了哪幾種簡單機械”一道題，就串起了五年級教材中的杠桿、輪軸、滑輪、斜面等很多課文的內容。

三 評價標準的制定——“映入荷花別樣紅”

評價方式的多樣性和評價內容的綜合性，促進了學生創新意識、創新精神、創新能力的形成，但是，如果評價的標準不進行改革創新，那么，將大大削弱創新教育的力度。評價標準的制定，要注意它的“全面性”，即不要片面地追求表面的準確，而漠視內在的創新。如“利用所學知識分析一種組合機械，分別用了哪幾種簡單機械”一道題，甲生找了一種生活中常見的組合機械來分析；乙生構思了一種前所未有的組合機械來分析。由于學生年齡生長的特點和教師的知識功底，不甘于平凡的乙生往往容易為了追求創新而在“準確”這一點上造成失誤，按照以往的評價標準，他無疑會被扣分處理。這一次次不愉快的經歷，慢慢地侵蝕了他創新的激情，他的思想逐漸變得懶惰。針對現狀，我們急需一套科學的評價標準，我們要的不應僅僅是準確，更要重視創新的因素。準確了，得到基本分，做得好的、有創意的，更應根據不同的情況加上創意分，這是種激勵，也是在創設一種環境，能夠讓學生沒有顧慮地去發揮、去創造。

總之，作為老師的我們，應該時時處處不忘為學生創設寬松、和諧的氛圍，我們所做的一切，在學生眼里應是一種鼓勵、一種支持、一種肯定，融“有法”于“無法”中，而不要讓他感到是一種負擔、一種約束和一種對立。只有在這樣的氛圍中，學生創新的種子才會有生根發芽的陽光和土壤?！?/p>

“有需要就會有發現”，只要我們把學生的需要真正當成我們最迫切的需要，我們就會在教學中有所發現，有所創新，激發動力，培養出適應社會發展的新一代。