科學(xué)課重在培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新

摘要：科學(xué)課的教學(xué)中，教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，靈活設(shè)計(jì)和開(kāi)展多種形式的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，以探究為核心，充分相信學(xué)生，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)手，體驗(yàn)科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣就一定能很好地落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)目的，幫助學(xué)生形成科學(xué)的品質(zhì)，發(fā)展他們的潛能，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造力，更好促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：科學(xué)課；培養(yǎng)；學(xué)生創(chuàng)新；

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0300-01

我們應(yīng)該通過(guò)什么途徑來(lái)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新呢？

一 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新

興趣始終是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之一，興趣本身具有生動(dòng)、新奇、鮮明的特征，對(duì)學(xué)生具有極大的刺激力，這有利于激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新，這對(duì)學(xué)生的意志品質(zhì)也是一種鍛煉。在科學(xué)課中，實(shí)驗(yàn)是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。比如：《磁鐵的力量》一課，觀察磁鐵吸引曲別針的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)磁力的大小隨距離的變化而變化，在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生不易操作，需要材料多，所以我鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證“磁鐵的磁力大小與物體的距離有無(wú)關(guān)系”，結(jié)果學(xué)生想出了許多辦法，最簡(jiǎn)單的就是將直尺放平，在直尺的起點(diǎn)處放一顆小鐵釘，然后用條形磁鐵靠近小鐵釘，這樣通過(guò)用“距離遠(yuǎn)近比較同距離吸引幾個(gè)鐵釘”來(lái)觀察磁鐵吸引幾個(gè)鐵釘?shù)哪芰﹄S距離的變化而變化更簡(jiǎn)單、直觀、科學(xué)，這樣在教學(xué)過(guò)程中不僅執(zhí)行了教案，體現(xiàn)了教改，更豐富了課堂過(guò)程，充分地誘導(dǎo)了學(xué)生的在科學(xué)學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。

二 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的課堂學(xué)習(xí)情境

科學(xué)課的最基本的特點(diǎn)是從學(xué)生身邊事物開(kāi)始學(xué)習(xí)活動(dòng)，以形成對(duì)科學(xué)進(jìn)行探究的態(tài)度、技能和獲取關(guān)于自然科學(xué)的知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，充分調(diào)動(dòng)自身與情景相關(guān)的已有認(rèn)識(shí)，努力就各種解釋不清的現(xiàn)象提出問(wèn)題，經(jīng)集體努力逐步明確待研究的問(wèn)題。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)一種能引起學(xué)生的好奇心，造成學(xué)生的思維沖突的教學(xué)情景。

如《蝸?！芬徽n教學(xué)。在上這一節(jié)課時(shí)需對(duì)蝸牛進(jìn)行觀察，可是蝸牛并不像我們想象的那樣，想觀察它了，它就會(huì)自覺(jué)的從殼里爬出來(lái)。上課時(shí)學(xué)生也發(fā)出了感嘆：“蝸牛不出來(lái)怎么觀察呀？”看著他們焦急而無(wú)奈的表情，我靈機(jī)一動(dòng)：何不讓他們對(duì)怎樣讓“蝸牛出殼進(jìn)行”探究？于是我就面帶微笑對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“你們不要著急蝸牛不是不出來(lái)嗎？那我們就想辦法讓它出來(lái)，怎么樣？“行”學(xué)生異口同聲。我又抓住時(shí)機(jī)，說(shuō)：“現(xiàn)在小組就討論：用什么方法有可能讓蝸牛爬出來(lái)？”學(xué)生們積極的投入到小組討論中，想出了許多可能讓小蝸牛出殼的方法。有的小組認(rèn)為：用食物引誘；有的小組認(rèn)為：把蝸牛放出來(lái)；還有的小組竟認(rèn)為“用力往里吹氣它就會(huì)出來(lái)”；也有認(rèn)為“用火烤”、“在地上磨它的殼”——想法真可謂五花八門(mén)?！澳峭瑢W(xué)們認(rèn)為怎樣才能知道自己的想法是否正確？”我又不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法來(lái)解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生明確了需要用實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行驗(yàn)證后，我又指出：“下面各組就把自己的想法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，有需要老師幫助的，可以找老師，開(kāi)始吧！”教室里立刻熱鬧起來(lái)，取水的取水，找火柴的找火柴，切蘋(píng)果的切蘋(píng)果——小組成員各司其職。當(dāng)一個(gè)興奮的聲音傳來(lái)“蝸牛出來(lái)了！”同學(xué)們的注意力都被吸引了，只聽(tīng)這位同學(xué)接著說(shuō)：“我們是把蝸牛放在瓶蓋上，然后往上灑水，就象下雨一樣，但水不能沒(méi)過(guò)蝸牛，過(guò)一會(huì)兒它就爬出來(lái)了。因?yàn)槲壹业膲ι峡偸窃谙峦暧曛蟛艜?huì)有蝸牛爬出來(lái)。”瞧，學(xué)生能聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷來(lái)進(jìn)行科學(xué)探究了，這不正是我們科學(xué)課所希望的嗎？看著那張興奮的小臉上洋溢著成功的喜悅，我也有一種說(shuō)不出的成就感。

三 加強(qiáng)實(shí)踐——培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的核心

動(dòng)手操作是智力結(jié)構(gòu)的五大要素之一。在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、喜動(dòng)的特點(diǎn)，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生動(dòng)手操作，并在參與操作實(shí)踐的過(guò)程中思考、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。如前面闡述的關(guān)于激發(fā)興趣、鼓勵(lì)思維和創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié)等，其實(shí)都離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，都要以實(shí)踐活動(dòng)為前提展開(kāi)。在課堂上，給學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生充分地動(dòng)手、動(dòng)腦，像科學(xué)家那樣“真刀真槍”地去搞科學(xué)，去探索，去創(chuàng)新。這正如，不經(jīng)歷簡(jiǎn)單電路的安裝過(guò)程，學(xué)生就不了解小電珠發(fā)光的原因；沒(méi)有親自做一做物體沉浮的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生也就找不到物體沉浮的規(guī)律。 在科學(xué)教學(xué)中，觀察和實(shí)驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的主要實(shí)踐活動(dòng)。教師要想方設(shè)法多讓學(xué)生進(jìn)行分組觀察和實(shí)驗(yàn)，盡量指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立觀察、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立思考，使學(xué)生獲得最清晰、印象最深的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、創(chuàng)新能力等都得到充分的鍛煉和發(fā)展。此外，還要多開(kāi)展自然課外實(shí)踐活動(dòng)，如制作指南針、種向日葵，布置生物角等，還要多輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種科技類活動(dòng)，如進(jìn)行氣象觀測(cè)、能源開(kāi)發(fā)、航模制作等專項(xiàng)輔導(dǎo)和活動(dòng)，為學(xué)生提供更多、更好的動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這樣做，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，拓寬其科學(xué)知識(shí)面，而且能使學(xué)生的創(chuàng)新能力等科學(xué)素質(zhì)得到更廣泛意義上的培養(yǎng)和發(fā)展。

四 引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

科學(xué)的課的學(xué)習(xí)中實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的重要一環(huán)。也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的重要的一環(huán)。創(chuàng)新能力的形成不是依靠教師簡(jiǎn)單地講授給學(xué)生的，更多地依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。所以課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，給予他們這種機(jī)會(huì)是很有必要的，但同時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)，如能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，對(duì)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力也很有幫助。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)可以促進(jìn)，不僅能真正確立起學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，也能確立他們的評(píng)價(jià)產(chǎn)體地位，使他們能擺脫傳統(tǒng)的習(xí)慣于接受教師指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的方式的束縛，樹(shù)立起實(shí)驗(yàn)的信心，獲得我能行的體驗(yàn)，同時(shí)也讓學(xué)生感覺(jué)到自我創(chuàng)新的形成。

引導(dǎo)學(xué)生自主評(píng)價(jià)，要求學(xué)生關(guān)注自己或他人的學(xué)習(xí)過(guò)程，能有效地引發(fā)學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思。你要對(duì)自己或別人的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，必須去傾聽(tīng)，去思索，哪些是好的，哪些不行還需改進(jìn)。這種思維活動(dòng)的真正介入，可以使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程不僅“知其然”，而且知其“所以然”。對(duì)實(shí)驗(yàn)自主評(píng)價(jià)的過(guò)程就是一個(gè)調(diào)動(dòng)大家都來(lái)參與的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合作過(guò)程。他山之石，可以攻玉，學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流與對(duì)話，必將會(huì)點(diǎn)亮每個(gè)合作者的智慧，在揚(yáng)棄中凝煉思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。

所以，當(dāng)學(xué)生離開(kāi)課堂時(shí)，帶走的不應(yīng)該只是有限的科學(xué)課本知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何進(jìn)行科學(xué)探究和進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。