也談課改后非金屬元素及其化合物復習

摘要：復習中將元素化合物知識置于真實的情景中，強調化學在生產、生活和社會可持續發展中的重大作用，能夠培養學生學以致用的意識和能力，養成學生關心社會和生活實際的積極態度。更要注意引導學生從不同角度歸納總結，這對知識的結構化、對學生的積極參與具有十分重要的作用。

關鍵詞：課改；非金屬元素；化合物

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0299-01

非金屬元素及其化合物知識是中學化學的重要組成部分。這部分知識點多，內容豐富，涉及面廣，且多數是描述性的，內容繁雜、零碎、分散，需要記憶的東西較多，難以掌握和運用；加之考試說明中規定元素及其化合物知識占15%，不少同學不重視元素及其化合物知識的復習，但我們應注意到，元素及其化合物知識往往是考查化學基本概念和理論、化學計算、化學實驗知識的載體。在高考試卷中，真正屬于元素及其化合物知識的分值遠超過15%。因此，我們應該重視元素及其化合物知識的復習。下面筆者根據課改后教學一線的實際情況及高考化學試題的要求和該專題知識點多的特點，談談非金屬元素及其化合物知識的復習。

一 課改后元素化合物教學的情況

高中化學新課程實施以來，我們這些一線教師在進行元素化合物知識教學中遇到和存在的問題，主要根源在于對于元素化合物知識內容的新處理不了解和不適應。例如傳統教學對元素化合物知識的處理是以物質為中心，追求從結構、性質、存在、制法、用途等方面系統的研究物質。而這種“系統的研究”既有定性的研究，也有定量的研究；既有一定的深度，也有相當的難度，研究的重點是知識和技術方面。而化學1中的元素化合物知識從覆蓋面上看， 雖然是幾乎涵蓋了原來高中化學Ⅰ中的物質，但是相關物質知識內容的深度與難度降低了， 而且過于細節性的知識不作基本要求， 即知識面廣、要求降低了， 突出了核心內容，對主要物質性質和觀念性知識的要求提高了。為了在教學實踐中有效地解決這種矛盾，在必修模塊的教學中， 教師要避免將某個知識點內容挖掘得過于細致， 要由原來關注細節的教學轉變成關注核心知識的教學， 讓學生建構核心認識， 形成知識結構。教師較難從原來單一的教學方式轉變成多樣的教學方式，較難做到從關注一維目標的落實到關注多維目標的落實等。

二 高考一輪復習應遵循的復習主線

筆者認為按知識能力螺旋上升的要求進行元素化合物知識復習是最主要的，從必修到高考一輪復習，跨度大、涉及面廣，要做好復習還需注意以下幾點：

1.抓住“點、線、網”，構建多維知識網絡

這里所說的“點”是非金屬元素及其化合物的主干知識點或重難點或高考的熱點或學生學習的疑難點，復習中要針對這些點拓展鋪開，對于每一個“點”都要從組成結構、性質、鑒別保存、用途存在、制備方法幾方面建立起思維框架，抓住“組成結構

性質

用途存在、制備方法、鑒別保存”的思維模式；這里所說的“線”主要三條，一是各族元素代表物知識主線，二是物質結構元素周期律主線，三是氧化還原主線；“網”就是非元素及其化合物的知識網絡。復習中要引導學生頭腦中零散的碎片進行整合，形成新的知識體系，這樣有助于學生把知識系統化，理順知識的脈絡，使學生得到整體的、互相聯系的、結構化的知識（知識網）。這里的構建知識網絡和體系，不能限于某章某節的內容，而應著眼于整個中學階段所學的知識，使之融會貫通，舉一反三。

這樣，通過由“點”到“線”，由“線”成“網”的逐層總結，就能理出一個層次豐富、條理清晰的知識網絡。

2.比較歸納，精確把握

非金屬元素及其化合物中可比較的內容很多，如：鹵素單質的比較、鹵化氫的性質和制法的比較、氯氣和硫的性質的比較、具有漂白性的物質的比較、濃硫酸和濃硝酸氧化性的比較、一氧化氮和二氧化氮的比較等等。

通過比較，就能從多層面認清知識點間的差異和內在聯系，能引導學生掌握由“個別 → 一般，再由一般 → 個別”的學習方式，從而對整個知識系統有全面準確的理解。

3.適時總結，框圖推斷才有法可循

無機框圖題是高考中熱點題型，無機框圖推斷題的信息多，提取信息的難度大、角度多。在復習中除了要加強框圖題的題型訓練，教給學生“分析特殊、大膽假設、不斷論證”的解題方法，更要引導學生學生歸納總結出一些元素化合物知識的重要規律，既有利于突出重點，又可強化記憶。

在一、二輪復習中，我們可以引導學生從如下角度對非金屬元素用化合物知識進行歸納：①從無機框圖題常出現的物質角度歸納；②從物質性質角度歸納；③從同一元素化合價的變化為主線角度歸納；④從特征現象角度歸納；⑤從反應類型角度歸納；⑥從產物特征角度歸納；⑦從反應條件角度歸納；⑧從轉化關系角度歸納等等。

三 把握高考復習探究活動的開放度

每個探究活動可以有不同的開放度，開放度體現在活動內容、組織形式等方面。教師在復習中要把握設計探究活動的開放度。如“不同價態硫元素間的轉化”探究活動的內容可以是不同價態硫元素間的轉化，也可以是含有不同價態硫元素的具體物質的轉化；可以是相鄰價態的轉化，也可以包含不相鄰價態的轉化。關于組織形式，可以是學生自己設計方案并實施，也可以是學生設計方案后，討論確定某些方案后實施；可以全部實驗都由學生做，也可以學生也做部分實驗，部分由教師演示。這些都體現了探究活動開放程度的不同。