在新課程理念中探討幼兒自主學習

摘要：我是一名始終戰斗在教改第一線的青年教師，我在改革的洪流中不斷地完善和充實自己。而現代科技的迅猛發展、教育改革的日新月異，時時敦促著我們的步伐必須要與時俱進。我嘗試以新課程的理念指導教學實踐，努力地嘗試著新課程，認真地研讀孩子這本書。

關鍵詞：新課程理念；幼兒自主學習；教育

【中圖分類號】 G620 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0297-01

一 面對開放的課程選擇權

作為新課程實施的具體操作者，面對新課程賦予我們的更寬泛更具有彈性的選擇空間。我陷入了深深的思考，選擇權到底怎么用？如何把握對課程內容的選擇、實施與合理安排呢？

1在共性的基礎上體現個性特點

在實踐中，我確立了以教研組共同探討為先導，以幼兒的實際為基點，在實現共性基礎目標的前提下，突現本班個性化活動的指導思想。盡可能地依據本班幼兒最近發展水平和關注孩子們的熱點與興趣點，盡可能推動本班幼兒個性化的發展。新課程的理念明確提出幼兒的發展應是富有個性的，那么如何讓教師預設活動的內容與要求，更貼近更適合自己班級的孩子呢？

（1）將近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。如：在“我和大樹有個約會”的系列主題活動中，我發現，我班的孩子對樹葉特別感興趣，尤其在觀察樹的過程中，孩子們對樹葉形狀的關注引起了我的注意。于是我預設了樹葉貼畫的活動，引導孩子們在收集樹葉的基礎上說說各種不同形狀的樹葉像什么，和他們一起去貼一貼，拼一拼，畫一畫，引導他們充分發揮自己的想象力和創造力來完成一件件風格各異的樹葉貼畫作品，盡情體現對樹葉形狀、顏色的想象與創新。

（2）注重個別引導，實施有差異的教育。

每個兒童都有不同的發展特點和水平。因此，在活動中，我都盡最大可能為孩子們提供豐富而有層次性的材料，提出不同的要求，以促進幼兒有差異的發展。例如在樹葉貼畫的活動中，對于能力較強的孩子，我建議他們使用剪刀，鼓勵他們動腦筋剪出老師未能提供而自己又需要的樹葉形狀，制作到作品中；對于中等水平的孩子，我啟發引導他們能貼出簡單作品；而相對能力差的幼兒，則降低難度，讓他們隨意地貼貼玩玩，主要激發他們參與活動的興趣。

2.樹立整合的教育觀，打破學科界限，實現目標的整合

在整合教育觀的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中我努力做到：打破學科間界限，更多地關注幼兒已有的生活經驗基礎和認知需求，加深配班老師之間的配合與銜接，從而實現課程內容、形式的有機整合。例如：在小班“頑皮一夏”的主題活動中，在確立該主題之前，我發現班級中大部分孩子都特別愛玩水，盥洗活動時，許多孩子都會長時間滯留在水池前，玩玩弄弄不舍得離開，通過觀察了解，我發現孩子們對水——這種與人生活息息相關的物質的認識只停留它的作用上，而對水的性質等粗淺的認知，他們不會表達，也不知如何表達。在反復地考慮、商量、選擇的基礎上，我結合天氣的情況，預設了水的系列主題活動。同時，我又根據本班幼兒的實際水平，優化教與學的方式，鼓勵幼兒自己尋找材料，玩一玩、試一試、看一看、想一想，變原先被動的接受式學習為主動探究式、體驗式的學習，幫助幼兒積累感性的直接經驗。我們富有個性的預設活動，使孩子在與環境材料發生交互作用的過程中產生了許多新的體驗和需求，也就是我們現在經常說起的自發生成活動。

二 關注幼兒的發展需要，支持和推動幼兒的生成活動

1.從孩子的角度去關注理解他們的生成活動，了解他們的需求，判斷生成活動的價值，及時予以支持和提升。

我總認為生成活動太難把握了，簡直有種高不可攀的感覺，因此就只能盡量避免涉及這塊生地。而現在在研讀新課程理念，嘗試新課程的過程中，讓我深切地體驗到幼兒的生成活動，它無時不有，無所不在。這是因為，我開始深入地去研讀每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，分析他們這些行為產生的本質特征和內在誘因。只有這樣，才能真正做到尊重幼兒的意愿和需要，尊重幼兒個性的發展，才能真正地支持、提升生成活動這種富有生命力的活動，使孩子真正成為活動的主動建構者。

本階段我班幼兒生成了“車”的主題活動，它產生在不經意間。那天，我領著孩子們觀察樹，途中一輛消防車呼嘯而過，它很快成為孩子們熱烈討論的話題，沙沙問：“老師，這是什么車呀？”馬上，晨晨就說：“這是救火車呀，上次我們家隔壁的樓房燒起來了，它就來滅火了！”旁邊幾個小朋友，馬上爭先恐后地說：“我也見過的，上次，我親戚家里鑰匙被反鎖了，就請他們來的……”一時間，孩子們都忘記了走路，在人行道上興奮地指手劃腳，爭論起來。我仔細地聆聽著孩子們的話，從中我發現，他們很想了解消防車的構造和功能，對消防隊員又十分崇拜和樂于模仿。于是一個新的主題產生了，對這樣一個有價值意義的生成活動，我們就要大力支持，與孩子共同探討延伸。當時我考慮到原先預設的觀察活動與安全問題，在他們盡興地討論幾分鐘后，我輕輕對他們說：“我們都想知道消防隊員和消防車的本領，對嗎？下次老師帶你們去消防隊里參觀一下，怎么樣？”

回到幼兒園后，我依據孩子們當前關注的這個熱點問題，依據新課程指南提出的幼兒當前喜歡的，即時反應的、主動的活動優先的原則，和孩子們一起構建了“車”的系列主題活動。我的支持策略是安排“參觀消防隊、學做小小消防員，組織孩子收集各種各樣車的圖片、玩具與仿真車模型、去路上看各種各樣的車”等。

2.教師預設與幼兒生成活動更應相互交融、有效滲透。

幼兒自發生成的活動與教師的預設活動是不可分割的，兩者是相互交融，有效滲透的。幼兒生成的主題經過教師的支持、提升，可以以教師預設的活動形式進行展開，而在教師精心預設的活動中，幼兒受到材料、形式等因素的影響 ，又會時時拓展生成出屬于他們的新的主題。

因此可以說教師預設與幼兒的生成活動是你中有我、我中有你，相互交融，相互遞進，周而復始的。而我們老師的作用則更多地是聆聽、篩選、建構、支持和拓展。

在解析課程，研讀孩子的歷程中，我時時為孩子的創造潛能而驚訝和感動，在和孩子們同生同長的過程中，我和新課程的親密接觸將會使我的教學實踐煥發新的生命力。