中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素調(diào)查分析及管理對策

摘要：本文從五個維度對中等職業(yè)學(xué)校（廊坊市衛(wèi)生學(xué)校）三類學(xué)生進行問卷調(diào)查，并對影響因素提出了對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；學(xué)習(xí)動機；影響因素；調(diào)查分析；對策

【中圖分類號】 G718 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0015-02

一 研究目的

通過對中等職業(yè)學(xué)校（衛(wèi)生學(xué)校）學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素的問卷調(diào)查，試圖找出中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的影響因素。

二 研究方法

1.研究工具

本研究采用自編《中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機影響因素調(diào)查問卷》進行調(diào)查。該問卷問題包括五大維度共二十四個因子，采用李克特式五點計分法，得分越低表明受影響越大，是主要影響因素；得分越高表明受影響越小，則不是主要影響因素。

2.調(diào)查對象

選取廊坊市衛(wèi)生學(xué)校護理專業(yè)一、二年級學(xué)生做為調(diào)查對象，從中選取學(xué)困生、中等生、學(xué)優(yōu)生，進行問卷調(diào)查。三類學(xué)生選擇參考標(biāo)準(zhǔn)如下：

（1）學(xué)習(xí)成績：考查并記錄學(xué)生的中考成績及升入中專后的學(xué)期期末成績，并排名。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度：①學(xué)優(yōu)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動性強，注意力較集中，學(xué)習(xí)興趣高昂，學(xué)習(xí)勤奮，自信心較強，能持之以恒地學(xué)習(xí)，紀(jì)律觀念強，學(xué)習(xí)緊張有序，課外花在學(xué)習(xí)上的時間很多，學(xué)習(xí)成績較好。②中等學(xué)生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)時而主動，注意力時而集中，學(xué)習(xí)時有興趣，學(xué)習(xí)有時勤奮，自信心一般，不能持之以恒，紀(jì)律觀念時而強，學(xué)習(xí)時而緊張時而松懈，學(xué)習(xí)成績中下等。③學(xué)困生的參考標(biāo)準(zhǔn)是：學(xué)習(xí)主動性不強，注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣低落，不能持之以恒，學(xué)習(xí)懶散，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，學(xué)習(xí)不刻苦，課外花在學(xué)習(xí)上的時間很少，學(xué)習(xí)成績落后于班上其它同學(xué)，自卑感較強。

（3）學(xué)習(xí)行為：通過訪問班主任及任課教師，評價學(xué)生學(xué)習(xí)行為（如上課出勤情況、作業(yè)情況、小組活動情況、記筆記情況等）。

3.研究結(jié)果分析

本研究對五大維度的總分和各分維度的因子進行了加權(quán)統(tǒng)計和等級評定，從而確定中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的主要影響因素和五大維度中各起主要作用的影響因素。

（1）五大維度加權(quán)分析。

通過分析發(fā)現(xiàn)：對于全體學(xué)生來說，“現(xiàn)實待控”、“認(rèn)知”和 “情緒狀態(tài)”因素是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機前三位的因素。社會環(huán)境和策略因素影響較弱，是兩個次要因素。其中社會環(huán)境因素對中等生的影響較大，而策略因素對兩端學(xué)生的影響略大于中等生。

（2） 現(xiàn)實待控因素。

現(xiàn)實待控因素對學(xué)習(xí)動機的影響情況，總體、學(xué)優(yōu)生、中等生完全一致，依次是“時間管理策略”、“自我監(jiān)控行為”、“恒心”等。學(xué)困生與之稍有區(qū)別，學(xué)困生也認(rèn)為“時間管理策略”是主要影響因素，不同的是他們認(rèn)為“學(xué)習(xí)習(xí)慣”也是很重要的影響因素。可見幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃時間表和如何執(zhí)行計劃是需要急待解決的問題，同時幫助學(xué)困生重新養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要而艱巨的任務(wù)。

（3）自我認(rèn)知因素。

自我認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)動機的影響，總體情況依次分別是“基礎(chǔ)知識”，“自我效能”，“學(xué)習(xí)目的”等。學(xué)優(yōu)生和中等生與總體排名情況相仿，略有不同的是學(xué)優(yōu)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)方法”是較主要的因素；而學(xué)困生與總體排名情況區(qū)別較大，他們認(rèn)為“優(yōu)劣勢認(rèn)識”、“成敗判斷”和“基礎(chǔ)知識”是主要影響因素。由此可見，中職學(xué)生總體的自我認(rèn)知水平存在偏差，他們的自我效能感普遍偏低，認(rèn)為初中基礎(chǔ)不好，甚至來到中職學(xué)校的學(xué)習(xí)目的也不甚明確。而學(xué)困生在學(xué)習(xí)方面，對自我概念的判斷上更是對自己持否定態(tài)度，他們的歸因信念更傾向于外部歸因，由于歸因錯誤繼而降低了自我效能感。因此，應(yīng)加強對中職學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，告訴他們目前的職業(yè)技能的學(xué)習(xí)與初中時的學(xué)習(xí)情況不完全一致，初中成績差不一定代表目前的學(xué)習(xí)成績，只要學(xué)習(xí)努力，一定能夠扭轉(zhuǎn)既往學(xué)習(xí)差的境況，進而增加自信，提高自我效能。

（4）情緒狀態(tài)因素。

情緒狀態(tài)因素對學(xué)習(xí)動機的影響排序，對全體、學(xué)優(yōu)生、中等生幾乎相同。分別是“焦慮”，“自信心，“興趣”等，而學(xué)困生則把“學(xué)習(xí)態(tài)度”作為次位影響因素。影響最弱的因素三類學(xué)生一致認(rèn)為是“需要”由此可見，因中職生多數(shù)經(jīng)歷了中考的失利，故而帶有焦慮情緒，加上屢次考試成績不理想而缺乏自信心。而學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正是由來已久逐漸形成的。因此，教師應(yīng)加強與學(xué)生溝通和疏導(dǎo)，消除其焦慮情緒，并通過多種活動增加其自信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。值得欣慰的是，三類學(xué)生都認(rèn)為有學(xué)習(xí)本專業(yè)的需要，教育者可以以此為切入點，加強對學(xué)生職業(yè)興趣的培養(yǎng)。

（5）社會環(huán)境因素。

社會環(huán)境因素對學(xué)習(xí)動機的影響排序，對全體、學(xué)優(yōu)生、中等生大致相同，分別是“教師影響”，“課程大綱影響”，“家長要求及教養(yǎng)方式”等。而學(xué)困生認(rèn)為“同伴影響”是主要影響因素。由此可見，學(xué)優(yōu)生和中等生更加關(guān)注教師的影響，教師對學(xué)生的進步給予及時的肯定會增加學(xué)生的自我效能，激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。學(xué)困生更加關(guān)注同伴的影響，因此應(yīng)引導(dǎo)他們正確交友，發(fā)揮同伴間的積極影響。

（6）策略因素。

策略因素對學(xué)習(xí)動機影響的排序情況，總體、學(xué)優(yōu)生、中等生大致相同，依次分別是“控制策略”、“他人支持”和“環(huán)境強化”，而學(xué)困生與上述排序略有不同，他們認(rèn)為“他人支持”是最主要的影響因素。由此可見，學(xué)優(yōu)生和中等生更加渴望教師提供選擇學(xué)習(xí)進程的機會，以支持其自我管理和自我監(jiān)控。學(xué)困生更多關(guān)注的是他人的支持，他們把來自外界的關(guān)心和鼓勵做為影響學(xué)習(xí)動機的主要因素，教育者應(yīng)抓住這一特點，通過表揚和鼓勵促進學(xué)困生的內(nèi)部動機的形成。

4.管理對策

通過上述分析，現(xiàn)對中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機激發(fā)與培養(yǎng)提供如下對策：

（1）做好學(xué)生入學(xué)教育，提高學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力。

其中教育引導(dǎo)內(nèi)容包括：明確專業(yè)學(xué)習(xí)意義，提高學(xué)習(xí)興趣，樹立求職目標(biāo)，學(xué)會時間管理，提高自我管理能力等。

（2）對學(xué)生情況進行有針對性的教育引導(dǎo)。

學(xué)困生：①培養(yǎng)學(xué)困生更強的學(xué)習(xí)興趣，明確其學(xué)習(xí)目的，提高他們的自信心。②更好地與學(xué)困生家長溝通，強化同伴的正面影響，③提高教師的責(zé)任意識，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識。④強化學(xué)困生的自我監(jiān)控意識及學(xué)習(xí)能力意識，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑤培養(yǎng)學(xué)困生的樂觀思維方式，營造一種真誠的友好的關(guān)心氛圍，當(dāng)他們在取得進步和成功時及時給予認(rèn)可和鼓勵。

中等生：①創(chuàng)設(shè)一種更為人性化、充滿無私幫助和真誠關(guān)懷的輕松和諧的班級氛圍，滿足學(xué)生社會情感支持的需要。②改進教法，做到條理清晰，節(jié)奏適當(dāng)。③與學(xué)生建立更和諧的師生關(guān)系，使學(xué)習(xí)活動充滿樂趣。④教授“焦慮與作業(yè)水平的關(guān)系”知識，調(diào)適好學(xué)生的焦慮水平。⑤加強學(xué)生的已經(jīng)正確的歸因信念，提高學(xué)生的自我效能感。⑥設(shè)置更加明確而又適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機水平。

學(xué)優(yōu)生：①提醒學(xué)生在憑興趣學(xué)習(xí)的過程中，不要忽視學(xué)習(xí)策略的靈活運用。②教師更多地滿足學(xué)生對情感支持的需要（如鼓勵、關(guān)心等）。③改進單一教法，讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，并促進個性化培養(yǎng)。④培養(yǎng)學(xué)生更高的學(xué)習(xí)策略意識，再度提高他們的學(xué)習(xí)動機水平。⑤更多提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

參考文獻

[1] 龍紹赟等.英語專業(yè)高職學(xué)生學(xué)習(xí)動機行為影響因素問卷分析.河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，（3）：27～31

[2] 周勇.學(xué)習(xí)動機，歸因，自我效能與學(xué)生自我監(jiān)控學(xué)習(xí)行為的關(guān)系研究[J].心理發(fā)展與教育，1994，（3）：30～33

[3] 王得風(fēng)，魏華中.初中厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)行為的歸因研究[J]教育科學(xué)，1991，（1）：26～32