因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)多樣化人才

摘要：學(xué)分制的不徹底無助于培養(yǎng)多樣化人才，授受錯位使學(xué)生學(xué)習(xí)無狀態(tài)可進，同一專業(yè)不一定培養(yǎng)同樣的人才，畢業(yè)后從事不同的職業(yè)決定人才分流，根據(jù)不同特點學(xué)生可分為事業(yè)型、事務(wù)型、職業(yè)型三類人才，有針對性地采用不同措施和策略、融學(xué)分制因素于學(xué)年制中，對三類同學(xué)因勢利導(dǎo)，從而培養(yǎng)出適合社會需要的多樣化人才。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制；分流；人才

【中圖分類號】 G648 【文獻標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0025-02

隨著社會的發(fā)展和高校改革的深化，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適應(yīng)需要，學(xué)生不滿足千篇一律的教學(xué)內(nèi)容和形式，社會不歡迎千人一面的批量產(chǎn)品。就業(yè)單位的復(fù)雜、就業(yè)渠道的多樣，不得不讓我們思考怎樣才能培養(yǎng)出滿足多方面需要的多樣化人才。

一 困境和瓶頸

1.學(xué)分制的不徹底或有名無實，遏制人才多樣化

據(jù)說學(xué)分制是培養(yǎng)多樣化人才的理想和科學(xué)機制。很多大學(xué)甚至某也中學(xué)都在改革，號稱實行學(xué)分制，似乎是緊跟時代的步伐不落后。然而，很多大學(xué)包括那些中學(xué)，所謂的學(xué)分制都是不徹底或者有名無實的。

所謂學(xué)分制，乃是與學(xué)年制對應(yīng)的教學(xué)管理制度。學(xué)年制是以學(xué)年為計量單位衡量學(xué)生學(xué)業(yè)完成情況的教學(xué)管理制度。學(xué)分制則是把規(guī)定的畢業(yè)最低總學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)量和畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種教學(xué)管理制度。

學(xué)分制主要是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時間（年限）的彈性上，假如四年為本科標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)制年限，是指正常情況下，一個人用正常的精力，就能夠保質(zhì)保量地修完課程、圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到合格要求、獲得畢業(yè)證和學(xué)位證。但如果是一個智力超常、學(xué)習(xí)能力超群、學(xué)習(xí)效果顯著的同學(xué)，他在兩或三年就修完了所有課程，完成了其他人四年才能修夠的學(xué)分，那么，他兩年或三年也就該獲得同樣的畢業(yè)證和學(xué)位證，并且該畢業(yè)證和學(xué)位證的效力絲毫不遜色。同時，也可能有學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平次于常人的，他可能要花更長一些時間比如五年及其以上年月才能完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，修夠?qū)W分，那么就要晚于四年才能獲得畢業(yè)證或?qū)W位證，該畢業(yè)證和學(xué)位證也應(yīng)該與哪怕只用了兩年就獲得的畢業(yè)證和學(xué)位證有同樣效力。沒有提前完成學(xué)業(yè)和延長學(xué)制的概念，不存在提前畢業(yè)和留級的叫法，只要是同樣的鋼印，含金量就是一樣的。

現(xiàn)行的學(xué)分制，只是形式上把各門課程勉為其難地貼上分?jǐn)?shù)標(biāo)簽，機械地相加，就美其名曰學(xué)分。實際上與真正意義上的學(xué)分制相去甚遠(yuǎn)。必修課是四年依次開，你不能越級學(xué)，也不能推后學(xué)。不管怎樣超強，哪怕是天才，也只能跟著眾人劃槳開大船、隨大流，四年過場走完方能畢業(yè)，把一匹膘肥體壯的千里馬活生生拖成骨瘦如柴的架子豬。如果某一科不及格，或者補考或者重修，只要補考或重修合格，也就能在四年到站時順利畢業(yè)。所以只要是一個年級的，不論胖瘦，不能長短，不分良莠，統(tǒng)統(tǒng)一刀切，學(xué)分是不可能不修夠的，畢業(yè)時間是定死的。準(zhǔn)確地說，是典型的學(xué)年制。湯沒換，藥也沒換，換了的就是做了做表面文章。同樣一道門，進出的是同樣的人，換了換門兩邊的對聯(lián)，有實質(zhì)作用嗎？

超越不了學(xué)年制及班級制，學(xué)分制就無法真正實現(xiàn)。而年級制及班級制又是我國國情決定的，在相當(dāng)長的歷史時期將依然無法改變。多樣化人才培養(yǎng)機制沒建立，培養(yǎng)多樣化人才進退失據(jù)，怎樣解決這一困境呢？只有在現(xiàn)有條件下尋求平臺。

2.學(xué)習(xí)不能進入狀態(tài)或無狀態(tài)可進，授受錯位

學(xué)習(xí)狀態(tài)是人們在從事學(xué)習(xí)任務(wù)或者活動時表現(xiàn)出的狀態(tài)，它對學(xué)習(xí)效率和效果的影響很大，學(xué)習(xí)時營造和創(chuàng)造最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。

最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)是放松而又專注的學(xué)習(xí)狀態(tài)，它具有以下幾種境界：①放松又專注于學(xué)習(xí)；②高效率又充滿愉悅；③迷戀于學(xué)習(xí)，達(dá)到忘我以至于“天人合一”的境界。 處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)時，頭腦寧靜愉快，身體放松，注意力集中于學(xué)習(xí)，積極思考、記憶。

顛峰狀態(tài)是由丹尼爾·戈爾曼提出的，它是從情感方面來闡述學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。學(xué)習(xí)的顛峰狀態(tài)是指沒有任何雜念，沒有自我意識的忘我狀態(tài)或無我境界；它會使人們將全部精力、智慧和心理資源都匯聚于眼前的問題解決上，這種專心致志引發(fā)出巨大的內(nèi)在動力和熱情，促使思維順暢，使問題迎刃而解。當(dāng)然，這種沒有雜念、寧靜的情緒并非沒有波瀾，當(dāng)?shù)玫絾栴}解決的成功享受時，美妙絕倫的喜悅心情會奔騰而出。

據(jù)抽樣調(diào)查，高成就的人在學(xué)習(xí)時，有40%的時間處于心情放松愉快，深入思考的忘我狀態(tài)；而低成就的人只有16%的時間處于這種狀態(tài)，更多時間處于心煩意亂的焦慮狀態(tài)，或無所事事的狀態(tài)。研究認(rèn)為，能發(fā)揮或超水平發(fā)揮學(xué)習(xí)潛力的學(xué)生，往往更多地處于忘我的顛峰狀態(tài)。低成就生不能專心致志于學(xué)習(xí)，也體會不到學(xué)習(xí)收獲的樂趣，如此下去，不僅學(xué)習(xí)搞不好，就是工作后也不適合腦力勞動。

遺憾的是，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生不能進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，上課時玩手機、打瞌睡、東張西望等，集中不起精神，心猿意馬，心不在焉，老師在講什么充耳不聞或一臉茫然。究其原因，竟然是對上課沒興趣，或者聽不懂老師的講課。

通過初、高中的強化訓(xùn)練，以較高分?jǐn)?shù)考取大學(xué)的頭腦已是高性能的考試機器，做試題可以達(dá)到出神入化的境界，不看內(nèi)容，憑直感，就能選中正確答案。那么，為什么學(xué)，學(xué)什么，都不在最敏感的興趣區(qū)域內(nèi)。只有看到試題才興奮，沒有試題就打不起精神。也就是說，在學(xué)生的心目中，學(xué)習(xí)是以考試為目的，而大學(xué)學(xué)習(xí)恰好不以考試為目的。授受錯位，因而使學(xué)生進入不了學(xué)習(xí)狀態(tài)或無狀態(tài)可進。

“蒙童求我，非我求蒙童”，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也”，學(xué)生主觀上沒有需要，老師一廂情愿恨鐵不成鋼，剃頭擔(dān)子一頭熱，皇帝不急太監(jiān)急，結(jié)果收效甚微，甚至沒有效果，不僅事倍功半，還可能適得其反種瓜得豆。本來三尺講臺很神圣，結(jié)果一句句神圣的話語成了一次次搞笑，老師的尊嚴(yán)被褻瀆，學(xué)生卻茫然不知。知音彈給知音聽，不是知音莫與聞。在沒有知音的苦悶中，老師的成就感嚴(yán)重受挫。只好仰天長嘆：“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求？”

學(xué)習(xí)狀態(tài)也是需要平臺的，學(xué)生習(xí)慣的平臺已駕鶴西去，老師給的平臺學(xué)生又上不去或不愿上去甚至本能地逃避或拒絕，長期吃素的人爆吃一頓油大，那是必定會拉肚子的。那怎么辦呢？這就遇到了大學(xué)教育的瓶頸。學(xué)生沒有追求嗎？沒有追求來讀大學(xué)干嗎？學(xué)生往往有遠(yuǎn)大的理想和追求，而且以為這種理想和追求能一蹴而就。哪知進了大學(xué)那種理想和追求竟還遙遙無期。于是就失落和失望。不正確的心態(tài)必然影響正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)。想得到的老師沒能力給，老師能給的自己不想要。這一矛盾不解決，大學(xué)教育的瓶頸就沒法突破。

二 出口=分流

1.同一道門進來，不同的門出去

通過高考，擇優(yōu)錄取，這是我國大學(xué)采取的普遍招生方式。不管填報志愿有多少主觀或客觀因素的影響，但錄取條件和標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，也是平等和公正的。所謂同一道門進來，就是指不論學(xué)生個體有多大差異，某些要求是相同的，進校后就意味著處在同一起跑線上。

雖然是同一起跑線，但并不像運動員一樣，別無選擇地沖向同一終點，而是在大學(xué)這一熔爐鍛造后，造就成多樣化的人才，畢業(yè)時走上不同的工作崗位，這就叫從不同的門出去。

出口就是就業(yè)，就業(yè)就是走上工作崗位，不同的工作崗位就是不同的職業(yè)，同樣條件進來的同學(xué)最后謀的卻不是同樣的職業(yè)，就形成分流，所以，出口等于分流。

因為分流的客觀存在和不可回避，所以用千人一面方式招進來的學(xué)生畢業(yè)時就不能再千人一面而是該各具特色，相對應(yīng)的教學(xué)也就不能采用同一種模式，因為同一種模式澆鑄的可能是同一種產(chǎn)品，而社會需要的是產(chǎn)品多樣化。由于學(xué)分制事實上的胎死腹中，這就需要在學(xué)年制的有限空間尋求培養(yǎng)多樣化人才的平臺。

2.同一專業(yè)培養(yǎng)不同的人才

傳統(tǒng)是同一專業(yè)培養(yǎng)同樣的人才，現(xiàn)在是同一專業(yè)培養(yǎng)不同的人才。

現(xiàn)實總愛跟聰明人開玩笑，過去大學(xué)專業(yè)少、分得籠統(tǒng)，反而能同一專業(yè)培養(yǎng)同樣的人才，畢業(yè)后常從事同樣的工作，如今大學(xué)的專業(yè)多、分得細(xì)，反而同一專業(yè)產(chǎn)出的是不同的人才，畢業(yè)后從事的工作五花八門。

雖然是同一專業(yè)，但有不同的人生取向，有不同的求職指向，只因有不同的興趣愛好傾向。現(xiàn)在學(xué)生不是因為考取某專業(yè)就會熱愛該專業(yè)，而是只要有興趣即使不是自己所學(xué)的專業(yè)也要去發(fā)展，不感興趣就算是自己所學(xué)專業(yè)也無所用心。大學(xué)生更具獨立意識，更看重自我選擇，中小學(xué)總體說都是被動學(xué)習(xí)，沒有自己作過主，在大學(xué)相對寬松的環(huán)境里，一旦發(fā)現(xiàn)了自我，作自己主人的意識覺醒了，就義無反顧地排除外在干擾，憑自己的意志，確立自己的前進方向和奮斗目標(biāo)，掌握自己的命運。所以就有些同學(xué)“不務(wù)正業(yè)”，顯得不那么“聽話”，對于習(xí)慣了“干一行愛一行”觀念的教師，就覺得不可理解，實際這不過是時代特征而已。當(dāng)我們習(xí)慣了同一專業(yè)可以培養(yǎng)不同人才時，即人才本該多樣化，但受招生和學(xué)制因素影響而把不同潛力的人武斷地歸到了一起，也就不再面對“見異思遷”“這山看見那山高”的同學(xué)感到為難了。

同一專業(yè)怎么能培養(yǎng)不同的人才？這差不多是不可思議的事情。如果是完全實行了學(xué)分制，這本來不成其為問題。而現(xiàn)在名義上是學(xué)分制，事實上是年級制，那就只能在學(xué)分制和年級制中去尋求結(jié)合點，變通處理，盡力在年級制中兼容學(xué)分制因素，提供培養(yǎng)多樣化人才的平臺。