樹立主體意識 培養學習能力

摘要：現代社會是一個知識、技能不斷更新的時代，掌握學習方法比占有知識更重要，本文試就培養學生的學習能力提出一些粗淺看法。

關鍵詞：主體意識；主動學習；教師

【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0029-02

隨著科學技術的全面進步和現代化生產的飛速發展， 現代社會已進入一個知識急劇增長、技能不斷更新的時代。面對著與日俱增的知識量和新技術， 無論是莘莘學子還是廣大教師，無不感到在校修業年限的有限和需要學習的知識的浩瀚。在這樣的背景下， 人們越來越深刻地認識到，處于知識爆炸的時代，一個人掌握了科學的學習方法， 要比占有知識本身更為重要，更有價值。科學的學習方法，可使學生邁入知識的殿堂， 豐富自身的各種能力。如果有了自學能力和科學的思維方法，就如同在“學海”中找到了船， 在“書山”里覓得了捷徑，因而就可以徜徉在知識的海洋中任意采擷， 可以在知識的崇山峻嶺中自由攀登。因此，引導中學生主動學習和主動發展是中學教育教學的重要任務。在教學實踐中，我從如下四方面培養學生的主體意識，使學生充分發揮主體作用，在具體的學習中學會學習。

一 巧使討論

討論是在商討或辯論中互相啟發，是使學生主動學習，并去研究探求真理的過程。 在教學中，我精心確定，科學設計討論題目， 主要圍繞兩方面進行：一是學生對某個問題有了分歧，我先不做正面回答，而是把分歧點交給學生，在討論中認識并最終解決問題。 二是根據教材重點、難點或學生關心的熱點，確定討論題目。

如學習二戰時，學生認識到：作為法西斯的罪魁禍首、 頭號戰犯希特勒對世界人民犯下了滔天罪行。一部分學生認為：如果沒有希特勒，就不會有二戰的爆發。 而另一部分學生則堅持認為：沒有希特勒，戰爭一樣會爆發。 由于此問題涉及了個人在歷史發展中的作用這個重要問題，我對此未立即作正面回答，而是鼓勵學生發表自己的看法。 甲方認為，如果沒有希特勒這個戰爭狂人，德國就建立不了納粹黨及法西斯專政， 就不會形成歐洲戰爭策源地，從而也就不會爆發戰爭。乙方則認為，二戰能否爆發， 主要應從當時的歷史背景中去考慮。《凡爾賽和約》引發的德國民族復仇心理， 德國軍國主義的傳統， 1929 ～1933年經濟危機的打擊，英法縱容侵略的綏靖政策，預示著二戰終究會爆發，而不管希特勒是否存在。甲方最終被乙方說服。接著雙方進一步思考， 個人究竟在歷史發展進程中起什么作用？原來有學生認為個人能改變歷史， 通過此問題的討論，學生統一了認識：個人在歷史發展進程中作用重要，但個人卻不能改變歷史發展規律， 他只能起到加速或減緩歷史發展進程的作用。沒有希特勒，二戰一樣會爆發， 只不過希特勒的出現，加速了二戰的爆發。

通過討論，學生不僅獲得了知識，還掌握了常用的、 具有普遍指導意義的歷史思維方法，進一步發展了自己。

二 定向自學

自學是學生掌握書本知識及發展智力的重要途徑。它是通過學生在老師的指導下自學教材，突出強調學生自學課本知識的能力和良好學習習慣的培養。 從而使學生更有效地掌握歷史基礎知識，發展歷史思維能力。

如自學《明治維新》一課時，學生對亞洲強國日本的起步歷史很感興趣， 在閱讀教材內容后，學生按歷史事件三要素：背景、經過、影響歸納了教材要點， 并做好讀書筆記，學生所提疑難問題普遍集中在明治維新究竟為什么成功？而中國的戊戌變法卻失敗了？ 它留給了后人什么啟示？全班進行了交流，學生在學習中發現，明治維新時，日本的商品經濟較發達，直接影響維新派力量較強，且依靠人民革命力量。 我對學生自學認真且善于思考表示贊賞。明治維新成功了，日本成了亞洲強國。戊戌變法失敗了， 中國繼續其半殖民地半封建的歷史。它給后人留下了深刻的啟示：改革開放是正確之路； 要不怕起點低、困難多；要抓住歷史機遇。

三 誘使質疑

“讀史貴有疑”，提不出問題就說明學生未能形成歷史的思維能力， 當然更談不上陶冶情操、服務社會。正如李政道博士所說：“學習怎樣提出問題和思考問題， 應該在學習答案的前面。”因此，在教學中，我想方設法營造情景來啟發學生主動質疑， 幫助學生發展智力，而電教媒體的使用，可較好地達到此目的。如講“意大利法西斯專政”前， 播放一戰后意大利情況的VCD：經濟衰退，政治混亂、工農運動高漲，政府無能、 無力控制局勢……。墨索里尼乘勢組織法西斯政黨。 我特意指出：“這段VCD已經清楚地點明了意大利法西斯專政建立的背景，希望同學們好好理解”。話音剛落， 一些學生紛紛提問：“戰后意大利革命形勢很好，為什么墨索里尼能建立法西斯黨？ ”我在肯定此問題的基礎上，引導學生通過觀看的VCD去尋找答案。這樣，既使學生加深對教材中隱含的知識的理解， 又使學生及時領略到學習成功的自豪感。

四 活動激趣

在活動課中，教師起組織指導的作用，把表現的時間和機會留給學生。如講《凡爾賽-華盛頓體系的建立》一課時，我指導學生先布置教室，黑板上懸掛一戰地圖、戰后領土變化圖、投影簽署凡爾賽和約圖，教室周圍拉上長繩，掛上學生寫的介紹有關一戰背景、 經過及結果內容的稿子，教室中間擺上學生用書桌圍成的會議桌，學生分坐在教室周圍。 主持人宣布巴黎和會開始，學生扮演的戰勝國和戰敗國的代表分坐兩旁，英、法、 美代表依次發言，闡明自己戰后意圖及所想得到的好處。彼此爭論不休。經過激烈爭吵， 終于達成《凡爾賽和約》。法國代表懷著復了仇的心理宣布《凡爾賽和約》內容， 并把條約遞給德國代表，扮演德國代表的學生卑躬地在上面簽了字，并發誓終有一天要報仇。 主持人總結過渡到華盛頓會議。扮演美日代表的學生闡述自己在遠東和太平洋地區的立場， 中國代表也利用美日爭奪矛盾提出解決山東問題。最后簽訂《四國條約》、《限制海軍軍備條約》、《九國公約》。主持人采訪各國代表談對華盛頓會議的看法，最后總結凡爾賽-華盛頓體系暫時調整了帝國主義在歐洲及遠東和太平洋地區的關系，但極大加深了帝國主義的矛盾，德、日最終推翻此體系，形成歐、亞戰爭策源地，推動了二戰的爆發。

上活動課時，學生情緒高漲，他們置身于當時的場景，儼然以各國代表自居， 由此也更深刻體會了帝國主義國家瓜分、掠奪、欺凌弱國的本質， 增強了建設現代化祖國的責任感和使命感。

總之，一方面，歷史課內容繁多，時空跨度大，學生普遍反映學時容易記時難。 另方面，當今世界，科技飛速發展，新信息每天都如潮水般涌來，知識更新快。學會學習， 已成為現代人的基本要求，正如權威人士所說的“未來的文盲，不是不識字的人， 而是不會學習的人。”因此，樹立以學生為主體的意識， 創設一個學生能夠充分發揮主體作用的環境，引導學生動腦動口動手，發現和總結適合于自己的學習方法， 成為教學必須解決的重要問題。只有教學生學會學習，才能使學生終身受用，正所謂“授人以魚，不如授人以漁”。