新課程下對學生評價的探索

摘要：在新課程改革的強大背景下，只有通過新的評價制度，淡化分數名次的競爭，才能活躍學生的思維，促進學生的自我反思，挖掘出每個學生的發展潛能，喚起學生的自主意識和自信心；促進學生自我教育的能力；為每個學生自主學習創造了機會，使他們真正成為學習的主人。

關鍵詞：學生評價；新課程；探索

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0030-01

新一輪課程改革以全新的理念，在課程的功能、結構、內容、評價、實施等方面都作了重大的改革與調整。為了保證新課改能夠順利實施并取得滿意效果，構建符合時代精神、適應新課程改革需要、科學合理的評價體系已成為課程改革的關鍵要素之一。評價的目的在于全面考察學生的學習情況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展。不但要促進學業上的進步，而且要推動人的潛能的開發；評價的目的是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高，增強自信；評價的主體不再只是教師，還要有學生之間的相互評價和自我評價等。因此，我們在立足學生健康成長的基礎上，必須積極構建促進學生全面發展的科學的評價機制。我們主要從以下幾方面對學生評價進行了探索：

一 評價目標群體化

1.教師評價

根據評價指標，各任課教師與班主任定期對學生進行綜合評價，寫出評價等級。

2.自評

是學生對自己的學習態度、情感和對所學知識的自我評價。學生在評價自己的過程中，達到了自我激勵、自我教育、自我完善和自我發展的目標。

3.家長參評

學生請家長參與對學生的評價，一方面是為了讓家長對學生有一個全面的了解，引導家長科學地輔導孩子學習；另一方面也是為了讓家長及時了解學校的課程情況，取得家長的理解和支持，實現“家長、孩子與新課程一同成長”的目的。

4.學生互評

由于年齡的關系，學生對自己的認識并不深，使他們無法全面地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，我們鼓勵學生相互評價，開展同桌互評，小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如在一學期中間引導學生在自評的基礎上進行互相評價，“你認為××同學這段時間里有哪些優點？”“他還有哪些需要改進的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”通過這樣的互評，有利于學生間的相互學習、相互欣賞、相互提高。評價主體的多元化，會使評價結果更準確、客觀、全面，促進了學生的全面發展。

二 評價目標多樣化

新課程要求多樣化學生評價方法的綜合運用。在評價學生時，不僅關注結果，更應該注重學生成長與發展的過程，促進學生的轉變與發展。為了激勵學生不斷進步，我們可采取了多種形式的評價方法，如：

1.“談心式”評價方法

我們都知道：當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。教師評語歷來被視為學生最具權威、最有價值的評價方式，家長和社會都給予了充分的重視，而學生對此卻一直持漠然的態度，分析其中原因，我們以為其一是學生不滿意自己被置于完全被動的被評價的客體地位，主體意識得不到尊重；其二是教師以明顯的評價主體出現，給予學生以評判性診斷，忽視了評價的激勵作用。

2.延時評價方法

這種方法是指學生在某一次考試或考查中沒有得到滿意的成績，教師可暫不評價，只要學生在原有基礎上有進步，或做出了相應的努力以后，經個人申請老師可以給予重新評價，讓不同起點的學生都能夠體驗成功，從而激勵學生養成良好的學習習慣，增強進一步學習的信心，同時督促學生主動學習。

3.“彌補式”評價方法

這種評價方法是指學生的某一次作業或考試有缺陷，教師已給予了一定的評價，經學生彌補后，教師在原有評價基礎上，給予補充性評價，可進行二次評價、三次評價。

4.隨堂評價

我們建立了“隨堂評價機制”，對學生隨堂表現予以評價。在這種方法的使用上要注意學生的年齡特點。

5.單項評價

我們一改過去評選“三好學生”“優秀少年”等綜合性評價方式，采取單項評價的形式，實行“單星少年”評比方法，讓每位學生都享受到成功的喜悅。

6.評價激勵

還要經常組織評選“故事大王”“小博士”“智多星”“學習小標兵”“合作小能手”“勇敢小使者”“愛心小天使”等有意義的活動。利用這樣的方法對學生進行評價激勵，促進了學生的不斷發展。

7.特長展示

我校每年都舉辦科技藝術節，在藝術節上，學生的美術和書法作品、科技作品、文藝特長等均在全體師生面前展示，通過命名一批“特長星”的形式來促進學生的個性發展。