思想政治課教學與多媒體手段的運用

摘要：巧用現代化的多媒體進行教學，優化教學手段，是提高政治課堂教學效率的重要途徑之一。將思想政治課堂教學需要傳授的文本知識，轉化為與其內容相一致或者相關聯的圖像或圖片，一步一步地呈現在學生的面前，可以增加學生的直觀印象，獲得真切、深刻的體驗，從而加深對文本知識的認知和理解，提高思想政治課堂教學的效率。

關鍵詞：思想政治；多媒體；教學

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0033-01

隨著教學技術的現代化和教學改革的進一步深入，把多媒體手段應用到政治課課堂教學中已是司空見慣了。那么，多媒體手段在思想政治課教學中（對學生）有哪些作用呢？筆者根據自己的教學實踐淺談了如下幾點：

一 激其情

心理學告訴我們：學習積極性的主要因素是學習動機和興趣，積極的學習動機和興趣是學生智力發展的動力。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，”“于不疑處有疑，方是進矣。”這種疑就是學生在學習過程中的動機和興趣。在認識過程中的疑慮之情，困惑之情，是深入知識領域的向導，是促進智力發展的動力。在思想政治課教學中運用多媒體手段，它所傳遞的信息新穎，強烈，能變靜為動，動靜結合，給學生提供了直觀形象的感知背景。這就引起了學生的濃厚興趣，提高了學習積極性，激發學生去探索，去創造。

我在講解“和平與發展是當代兩大主題”時，首先給學生播放了多國部隊進攻伊拉克和骨瘦如柴的非洲難民的畫面。隆隆的炮聲，火光四起的場面，小難民那茫然無助的眼神，一下子就把學生的注意力吸引住了。學生馬上就會產生疑問：為什么現在有的地方仍然發生戰爭？為什么還有這么多難民生活無著落，無家可歸？帶著這些疑問，我給學生講解了和平問題與發展問題，霸權主義和強權政治的存在，國際政治和經濟舊秩序導致的后果等問題，學生自始至終能夠認真聽講。通過多媒體手段的運用，就能把學生的注意力牢牢地抓在教師手中，使師生雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密地結合在一起，開啟了學生積極思維的閘門。

二 創情境

我國近代著名教育家蔡元培先生說過：“我們教書，并不是像注水人瓶'樣，注滿了就算完事、最重要的是引起學生讀書的興趣。”司一見，要培養學生良好的品德，激趣是關鍵。多媒體教學手段通過對文字、圖像、圖形、聲音、動活動、影像等進行編輯和處理，能充分發揮人的視聽結合優勢，提高學生學習興趣，從而實現只維目標。在講授“國家的職能”這一內容時，我先播放了2008年全國抗擊四川沒川大地震的視頻資料，讓學生直觀地感受抗災一線中的感人故事。緊接著提出問題：“他們為什么要這么做？”“不同的政府部門分別履行了子一么職能？”然后又讓學生結合自己的所知所感評議當地政府部門，通過這一系列教學活動達到了預期的效果。

教學適當運用現代的教學手段，既節省時間，又增加課堂教學的容量，形式上生動活潑，豐富多彩。有利于調動學生的積極性。例如：閱讀材料可以用投影出示；課文中的漫畫或小故事可用多媒體手段來展示。一堂課結束后，重點知識講透了，難點知識突破了，使學生融人有聲有色的教學意境中，從而激發學生的學習興趣。

三 集其神

我們知道，在課堂教學中，學生的注意力往往不是很集中的，政治課尤其如此。課堂上許多同學常常心猿意馬，或沉醉于異想天開，或迷戀于X+Y，從而使政治課達不到預期的效果。造成學生注意力分散的原因有多種，作為教師應運用教學藝術不斷地集中學生的注意力。多媒體教學手段，可以通過聲、光、形、動等因素的交替作用，進行心理調控，以便有效地集中學生的注意力，促進學生由無意注意轉向有意注意。

四 促其思

思維是以概括性和間接性為特點的認識過程的高級階段，是對客觀事物本質和規律的反映。思維活動是以問題為起點的，學生積極的思維活動，表現在不斷發現問題和對問題的深入分析上。在政治課教學過程中，學生善于發現問題，并且力圖自己分析和解決問題，是主動性、積極性的表現。優秀政治課教師的教學藝術，在于巧妙地引導學生發現問題、分析問題和獨立地解決問題。但是，在實際的教學過程中，由于學生受到自己的感知材料的限制和缺乏足夠的經驗，又往往不能順利地分析問題和解決問題。于是，通過多媒體手段，可以為學生提供更多的、更直觀的感知內容，使他們善于注意事物之間多方面的聯系，促進其發散性思維的發展。

例如，在講到消費者有哪些合法權益時，我精心篩選了幾個案例，讓學生從這些錄像畫面中分析到底侵害了消費者的什么權利。案例一出，問題一提，課堂氣氛立刻活躍起來，教師抓住這一契機，組織學生討論。同學們從實例中發現了問題，通過討論，自己能夠初步地分析問題、解決問題。鮮活的實例，新穎的教學手段和形式，為學生提供了大量的直觀的感知內容，使學生能夠從中發現事物之問的聯系，初步培養了從個別的案例中歸納、綜合出一般性結論的抽象思維能力。

五 勤交流

高中《思想政治》的課文大多以故事、事例為載體來傳授某種道德觀念。上課時，教師可利用多媒體搭建交流平臺，播放適合課文內容的動畫、圖片和影像資料，把課文單調的文字變成有聲有色、富有生機的立體場面，讓學生多種感官參與學習交流，在“情、景、理”的相互交融中明白道理，升華情感，指導行為；自覺履行社會所要求的道德義務，可以取得比較好的效果。如在講《揭開貨幣的神秘面紗》這一課時，可播放貨幣流通的各種場景的錄像以及從學生身邊的具體材料人手，如用紙幣知識認識假幣的違法性，提高辨別假幣的能力，并確立與市場經濟相適應的商品貨幣觀念，樹立正確地金錢觀，正確地認識金錢、使用金錢等。這與學生實際生活接近，能大大提高學生的學習興趣和學習效果。所以，我們要轉變以“一切為了分數”的這一落后的教育理念，注重幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，建立可行性強的有關學校、教師教學效果和學生學習效果的評估機制，使老師和學生從考試、分數的框框中解脫出來，從而提高高中思想政治教學中情感、態度、價值觀教育的實效性。再如：在高只《政治常識》第只課講解中國共產黨性質時，我借助電教媒體選播了電影《孔繁森》片段，電影中孔繁森的光輝事跡，形象鮮明生動，易引起學生的道德情感體驗，具有強烈的感染力，能夠使學生產生深刻、久遠的印象，成為引發道德行為的動力，同時，這些具體生動的形象又體現了社會道德標準的典范，使學生能夠更加具體地領會道德要求及其社會意義。在導行訓練時，通過利用計算機手段把生動的視聽教材與常規的教學手段巧妙結合，讓學生有聲可學，有形可仿，各種感觀主動參與，并充分調動了學生內在的積極性，自覺地落實行為實踐，在潛移默化中將感知內化為自覺行為和內在素質。

總之，從總體上說，多媒體手段的運用給政治課帶來了新的活力。教師通過一系列的教學手段和方法，不僅做到了展與收、動與靜、斷與續的和諧統一，而且在情感上達到了師生之間的親切、誠懇、融洽、和諧。