在文言文教學中自編課本劇的長處

摘要：文言文在高考中占有舉足輕重的地位，同時也是同學們學習中的大難題。自編課本劇進入語文課堂，不僅能夠使枯燥難懂的文言文教學變得生動有趣起來，還能夠培養同學們的自主學習能力，創新精神以及更好地實現德育教育的目標。

關鍵詞：課本劇；文言文；自主學習能力；創新精神；德育教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0048-01

文言文教學是高中語文教學的重要組成部分，在高考的試卷上也占有舉足輕重的地位。然而，文言文晦澀難懂，使得很多同學都談其色變，也使得文言文教學成為老師們最頭疼的問題。近來，我發現在文言文教學中引入課本劇，不僅能夠使枯燥難懂的文言文教學變得生動有趣起來，還能充分實現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀“三個維度”的課程目標。

一 排演課本劇有利于培養同學們的自主學習能力

我們常說：語文學習不能僅限于課堂，必須讓課堂延伸到課外，進行自覺學習。然而，教師強制完成的作業，無論是動筆的抄寫，動腦的背誦，還是動口的朗讀，同學們都只是應付式的完成，甚至不做，又談何自覺學習呢？

在進行高一文言文《荊軻刺秦王》的學習時，我嘗試了用編演課本劇來調動同學們的學習積極性。為了讓全班同學都能參與進來，我將學生分成小組，并為每個小組選了一名小組長，由組長帶領組員進行排演。同學們接到任務后，并不像平日里聽到作業那般懈怠，而是顯得異常興奮。更加出乎意料的是，他們利用課間、自習等一切可利用的休息時間展開認真地討論和排演，自主學習的勁頭很足。

課上，我利用15-20分鐘的時間，抽調兩組同學來表演課文，使得教學達到了事半功倍的效果。課文不僅不用逐句翻譯，同學們還通過網絡、咨詢歷史老師等方式，主動探討和研究與課文相關的內容，自覺地拓展了課文的內容；文中的人物形象也不用枯燥地進行分析了，在表演時演員們已體現得淋漓盡致，教師只需要進行簡要地提示和補充，同學們已是記憶深刻。課本劇的引入，充分調動了同學們的學習主動性，培養了同學們自主學習的能力。

二 排演課本劇有助于培養學生的創新精神

隨著學習科目難度的增加，升學壓力的增大，高中生的學習任務越來越繁重，思維也越來越受局限，缺乏靈活性。新課改要求培養學生的創新思維，而目前，我們對學生創新思維培養的問題仍主要局限在理論層次上，對培養學生創新思維的具體教學實踐則不盡如人意。語文是一門工具性和人文性相結合的學科，更應發揮學科特長，更好地實現這一目標。而排演課本劇，是實現培養學生創新精神目標的一個很好的途徑。

每次布置課本劇之前，我都會提醒同學們要以史實為依據，并在此基礎上進行再創造，使劇目更具有新意和可看性。只要給同學們適當的指導，為他們提供展示的平臺，同學們總能給我意外的驚喜。例如：編排《荊軻刺秦王》時，有些同學用木條雕刻成精美的匕首和長劍，用黑色垃圾袋剪成武士的衣服，再配上腰帶，打扮著實像個武士；有些同學將白色的舊床單用水粉洗染成黃色，制成皇帝的龍袍；有些同學則用繩子把珠子串起來制成皇冠的珠簾。這些自制的道具，不僅為課本劇增添了色彩，更突顯出同學們豐富的想象力和聰明的創造力。

三 編演課本劇能更好地實現德育教育的目標

語文課本中所選入的文言文，都具有很強的思想性，文中優秀人物的高尚品格，理想追求，都對同學們的人生觀、價值觀的形成有很好的導向作用。因此，同學們在編演課本劇的過程中，也將得到情感態度與價值觀的培養。

劃分小組之前，我首先對每個學生的特長、特點做了一番調查分析，考慮性格內向與外向、學習基礎較好、較差以及男生、女生的性別等因素，合理分配小組人員。同時，指導組長根據同學們的不同性格特點來安排表演任務，不僅鍛煉了組長的溝通協調能力，也培養了同學之間相互配合的精神。表演展示后，我又要求觀眾同學給演員同學提出建議和意見，并及時對批評和被批評的同學的表現進行指正和肯定，既引導了學生要正確認識自身的優點和不足，又促進了同學間的相互交流，增強了團結向上的集體榮譽感和同學們的自信心。排演《孔雀東南飛》的表演中，一名扮演劉蘭芝的女同學在表演與焦仲卿道別一段時，忍不住真的哭了起來，這動情的表演使得周圍很多同學的眼眶也都濕潤了。表演結束后，我問該生為什么會流淚，她說是為劉蘭芝的悲慘命運而難過。可見，課本劇還能夠培養同學們的同情心和為他人著想的理解能力。

通過教學實踐，我還深切體會到，將課本劇引入文言文教學，背誦也不再是難以攻克的難關，因為興趣是最好的老師，有了興趣點，同學們背誦課文的勁頭也隨之高漲起來。有了課本劇的引入，文言文不再是教師頭痛，同學們害怕的教學難題了。

盡管課本劇在文言文教學中起到了很大的促進作用，但并不是所有文言文都適合編演成課本劇，同時也要考慮到同學們的時間和精力的安排。因此，教師需要靈活掌握尺度，恰當地運用課本劇，以少數的文言文課本劇帶動整體文言文的教學。