讓語文課堂充滿生命的活力

摘要：語文是有生命的，語文的生命融入主體參與下的不斷生成的語境和語流中，語文的學習應該是在這樣活生生的動態的語言環境中進行的。新課標呼喚人文精神的教育，呼喚充滿生命溫暖的課堂，呼喚充滿與崇高人性的對話。

關鍵詞：語文課；生命；活力

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0050-01

審視我們的行為就不難發現，我們的語文課堂始終沒有解決這樣幾個問題：重思想教育而忽視生活情趣；重知識積累而輕視文化融合；重教材示范而放松表達熱情。一句話，語文教學缺乏人情味，沒有把“人”放在教學的核心上。因此，我認為一堂優秀的語文課應當注重培植學生的主體精神，引導他們樹立正確的價值觀、人生觀，幫助他們找尋自己的精神家園，使他們一起感受課堂中生命的涌動與成長。重點從以下幾方面論述：

一 有情感

“情”并非是憑空產生的，它根植于教材和生活中，它常以生動形象的場景激起學生的學習情緒為手段，連同教師的語言、情感、教學的內容以及課堂氣氛成為一個廣闊的心理場。教學成為兒童主觀所需，成為他情感所驅使的主動發展過程。

1.營造良好的課堂氣氛，達到師生情感和諧

課堂上教師要施以親切、熱情、平等的講授態度，生動、幽默、形象的教學語言，努力創造出一個輕松、民主、舒暢的學習氣氛。比如在學生回答問題時，老師要鼓勵他們大膽講話，并多肯定、多表揚，再給予指導；在師生共同討論問題時，要讓學生各抒己見、暢所欲言；在不同意見的爭論中，教師發表自己的看法，只作為一家之言，不強加于學生，要允許學生保留不同的意見等等。這樣，才能解除學生常有的那種壓抑感，使他們體會到課堂是自己學習的場所，自己是學習的主人，而教師則是可以依賴的“向導”。只有創設了這種學習心理上和諧、平衡的“向教性”，學生才會以心悅誠服的真誠態度，去迎接教師所奉送的知識。

2.要利用教師的情感來調動學生的情感

以情動情是教育的共同規律，教師的情感對學生來說是導體，是火種。教師要善于將自己對教材的感受及情感體驗傳導給學生。如我在教《長城》一課時，先讓學生說出祖國大地上的名勝古跡，學生們興致很高。隨即我熱情洋溢地告訴他們，我親眼看到許許多多的外國朋友，成群結隊不遠萬里來到我們的長城上。站在長城上，會想起古代勞動人民的智慧和力量。豐富的美感和民族自豪感充溢著我的心頭，連我自己也感覺到語調是那樣激動，學生一下子被吸引住了，帶著對長城的向往進入課文情境，積極主動地學習課文。

二 有歡樂

我們都知道，交際場合中需要幽默，一句詼諧的話語不僅能夠帶來歡樂，使人獲得精神上的快感，而且還能拉近人與人之間的距離，彌合人與人之間的鴻溝，從而增進友誼、獲得信任。其實，課堂上也需要幽默。講課時，教師若能適時地穿插一些恰當的小幽默，往往會達到意想不到的效果，而且有利于更好地組織課堂教學，提高教學效率。但是，許多老師受傳統思想的影響，認為“一日為師，終身為父”，上課時為了維護師道尊嚴，呈現給學生的總是“冰冷的心，冰棍的臉，枯燥的語言，古板的眼”。

可想而知，學生在如此沉悶、呆板的課堂氣氛中學習，其興趣又從何而來？我認為，教師在課堂上不妨對學生進行微笑“服務”，不妨在教學中滲透人生理念，不妨講個笑話、來點幽默，這樣將有助于積極課堂教學環境的建立。記得上初中時，有一位數學老師的課堂教學藝術給我留下了深刻的影響。每當個別學生注意力分散，準備搗亂課堂紀律時，他不是大聲呵斥，而是手握粉筆，以小指為圓心，在黑板的右下角畫一個圓，點上眼睛、鼻子、嘴，最后在旁邊寫上這個學生的名字，此時，學生們都開懷大笑，老師也會心一笑繼續進行教學，師生在笑聲中輕松地上完了一節課，并且學生又期盼著第二天數學課的到來，教學效果不言自明。數學課尚且如此，那么我們的語文課有什么理由不讓學生在輕松、愉悅的課堂環境中學到知識呢？

三 有尊重

學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生，教師如何對待很重要。冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學習困難的學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。

如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓他們在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案、永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。只要我們語文教師善于為學生營造和諧的教學氛圍，讓學生在和諧的境地中興趣盎然地學習，讓學生全方位地參與其中，讓他們在自由爭論中學習、探索，體驗學習的快樂，這樣我們的語文課堂就一定會變成學生樂于學習的場所，真正成為有生命的語文課堂教學。

四 有思維

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如在教學《最后一頭戰象》時，我問學生：“這個故事使你們明白了什么道理？”大部分學生回答：“動物也是有感情的。”有個同學卻說：“怎么能讓動物上戰場呢？”他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的意義有了較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

五 有創新

愛因斯坦說：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”愛因斯坦用他一生的實踐證明了想象力對他的發明創造起到了不可估量的作用，看來，為人師者沒有理由將文本看死，應當充分挖掘語文教材蘊涵的創新教育因素，積極引導學生進行思維訓練，培養學生的創造想象能力。要培養學生的創新精神，我們可以從以下兩方面入手：

1. 培養學生的想象能力

在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言、行、心理、外貌或故事的結局等展開想象。

如《小珊迪》一文，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，他死了，小利比的命運又如何呢？課文沒有交代，也無需交代。學生對此卻十分關心。我想作者留下空白也許就希望讀者去大膽暢想。還有如《小攝影師》一文，高爾基第二次接待小男孩，會有什么故事發生呢？在教學中，對于這樣的空白處，教師應根據學生的心理特點因勢利導，組織學生繼續續寫故事。

2.培養學生的求異思維

求異思維就是標新立異，是對思維定勢的否定。作為創造性思維的核心，它更體現出其固有的獨創性和新穎性。求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與眾不同。因此，在教學中，教師要引導學生大膽提出自己的見解，展開不同意見的爭論，打破盲目順從、迷信書本、被動地聽講、被動地回答問題的局面，使學生的思維突破常規和經驗的禁錮，不斷產生新的答案，真正進入到“創造”的世界。我們要充分利用《裝滿昆蟲的衣袋》、《司馬光砸缸》等教材對學生進行求異思維的訓練與培養。

總之，教育是門藝術，永遠沒有明確的答案，永恒的標準，它沒有最好，只有更好，沒有句號，只有逗號。新課程給我們的課堂教學帶來了勃勃生機，也給我們教師帶來了極大的挑戰。我想，只要我們努力，大膽地實踐，不斷地總結，在總結中追求更大的創新，就可以讓我們的語文課充滿活力，把它變成學生樂學、好學的場所，讓學生真正在課堂上成為學習的主人，讓語文課永遠充滿生命的活力！