淺談如何讓語文課堂更高效

摘要：2009年6月12號，江蘇省教育廳召開“規范中小學辦學行為、深入實施素質教育工作推進會”，強勢推出教育新政。自新政出臺至今，學生在校時間相對減少，但既要保證原有教學質量，又需嚴格執行規范辦學，這就對廣大一線教師提出了更高的要求。教育新政背景下，提高教學質量，關鍵是提高課堂教學效果，這一點已經成為教師的共識。如何提高課堂效率，是擺在教學工作者面前的一個難題。

關鍵詞：語文課堂；高效；教育

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0055-01

教育新政大大縮減了學生的課程學習時間，減輕了他們的課業負擔。但減負并不意味著減質，如何在有限的時間內提高教學質量，提高課堂教學效率是關鍵。

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文的實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。”筆者通過一些語文教學觀摩活動與平時課堂教學的嘗試，發現語文課堂實踐活動的巧妙進行，是提升課效的一個有效途徑。那么，在語文課堂教學中，該如何有效指導學生開展語文實踐活動呢？

一 演一演，知內容

詩人、哲學家尼采說：“有人的地方就有表演”。 課堂表演，即是在語文課堂教學中，讓學生扮演課文人物的角色，進行一些表演，從而促進學生理解課文內容。語文課堂的表演一般采用朗讀表演和動作表演。讓學生通過表演在活動中學習，學生自會興趣盎然。興趣是最好的老師，為了表演好角色，學生會積極主動性地參與到學習中來，變“要我學”為“我要學”。 而且文中人物的動作、語言，一顰一笑，學生可以親身體驗，文本中人物的感受便凸顯在眼前了。這對于分析人物形象，概括人物性格特征有著極大的幫助。

初中語文教材中，不是所有的課文都需要表演，也不是所有的課文都適合表演。一般說來，小說、記敘文、戲劇、寓言、童話等文體比較適合作為表演材料提供給學生。選定材料后，師生要認真鉆研教材，抓住課文的重點、難點，使之在表演中較好地反映出來，通過表演突出教學重點，突破教學難點，提升語文課堂教學的效果。

二 分一分，析層次

《語文課程標準》沒有將分段分層訓練例為考試的范圍。分段分層訓練帶有很大的主觀性，不同的人對同一篇文章的結構與層次往往因為不同的角度，會得出完全不同的結果。有些語文老師便將這一訓練內容踢出自己的課堂，尤其是在一些公開課上。分段分層能夠訓練學生的思維條理性和把握文章結構的能力，也是提高學生閱讀能力的重要策略。

雖然考試淡化了分段分層，但是段落劃分的方式、方法還是要進行滲透的。對于分段分層訓練，應該就課文的特點來定，有些課文結構很有特點的，就可以用分段的練習讓學生理清課文的脈絡、結構，沒必要每篇文章都來分段。

我曾經聽過揚州樹人集團潘軍老師的一節課，上的是《皇帝的新裝》。在引導學生分段時，潘老師設置了這樣一個情境：現在，有導演要把《皇帝的新裝》拍成電視劇，分幾集拍？每集什么標題？此種構思讓人耳目一新，學生在此過程中充當了編劇的角色，情緒一下子被調動起來了，紛紛舉手提出自己的意見。這個課堂實踐活動不僅讓學生明晰了課文的結構，掌握了分段分層的一種方法，還活躍了課堂氣氛，使學生樂學，愛學。

三 仿一仿，學寫作

大多數學生害怕寫作文，大多數老師害怕講作文，無論是老師還是學生，一提到作文就頭疼。如何提高學生作文水平？老師們絞盡了腦汁，一直在苦苦尋覓好辦法，卻常常舍近求遠，忽視了我們身邊最直接可供利用的素材--語文課本。其實初中語文課本名篇佳作薈萃，可稱得上是一處取之不盡，用之不竭的寶藏。如果我們能充分發揮它的作用，對指導學生習作將大有裨益。如何在語文閱讀教學中指導學生寫作呢？我覺得仿寫是一個有效的途徑。

1.仿立意

立意就是文章的主題、主旨。如教學八年級上冊第三單元“至愛親情”時，讓學生仿照《背影》、《甜甜的泥土》、《我的母親》等文章的立意，寫寫自己的親情故事。

2.仿構思

構思就是對文章所選材料進行組織，安排的思維過程。如筆者在教學這篇課文時，課前預習時就讓學生以《我和他（她）》為中心寫出幾個片段。課堂上分析完《我的老師》的構思方法之后，讓學生仿照將自己的片段進行組織安排。

3.仿表現手法

文本中的表現手法是多種多樣的：設置懸念，以小見大，移步換景，托物言志等。學習到時讓學生寫寫片斷仿一仿。

4.仿語言

就是化用語言，也是成功模仿的方法之一。

一位哲人說過，偉大的創造源于學習和模仿，文學創作也是如此。仿寫多了，寫熟了，語感油然而生，作文速度不就快了嗎？語文課堂的仿寫，既使學生掌握了文本上的寫作方法，同時又加深了學生對文本的理解，是雙贏的方式。

四 辯一辯，究中心

將“辯論” 引入語文課堂教學，可以活躍語文課堂，有效激發學生學習興趣、培養學生研讀質疑的能力。同時“辯論”也是提高學生口語表達能力、發展學生個性的一個非常有效的途徑。

我記得江蘇寶應翔宇實驗初中胥明豪老師執教七年級上冊《狼》專題時的一個教學片斷：

師：從小家長和老師就教育我們要做個“好孩子”。能獲得“好孩子”這一殊榮的，或者像羊羔一樣溫順，或者像小牛一樣憨厚，或者像兔子一樣謹慎，或者像小鳥一樣依人。如果現在要求我們以強悍的姿態去做一匹狼，你贊同還是反對？

學生有的贊成有的反對。

師：請同學們先在小組內交流一下自己的觀點，并闡明自己的理由，然后再派代表在全班交流（各小組討論交流后，教師組織學生在全班交流）。

生1：想起狼，我看到的是那直直的鋼毛，森森的白牙，血紅的舌頭，聽到的是弱小動物的哀鳴，聞到的是濃烈的血腥味，總之，狼與“殘忍”、“血腥”相聯系，所以，我反對以強悍的姿態去做一匹狼。

生2：我認為我們有時要做狼，中國近代史，不堪回首，一群“洋狼”對中國這只“肥羊”垂涎欲滴，燒殺搶掠，面對這群“惡狼”，清朝政府成了任其宰割的可憐的“羊”。如果清政府是一只更加強悍的“狼”，那些侵略者還敢欺負我們嗎？

生3：我們祖先早就告訴我們，我們是禮儀之邦，要與人為善，這不就是倡導“羊性”嗎？

生4：當我們面對壞人、惡人的時候，我們不能像“羊”一樣的軟弱，而要像“狼”一樣的勇敢、剛強和智慧，只有這樣才能打擊邪惡，維護正義。

……

通過這樣的辯論，學生對狼有了更深更廣更全面的的認識，本專題中心就在潛移默化中滲透到學生的記憶中。

作為教者最需要考慮的是如何組織課堂辯論。規模大的辯論，經常搞不實際。只有采用小型的課堂辯論，就是介于辯論賽和討論之間的一種活動形式，這種形式最適合語文課堂了。

語文課堂實踐活動的形式多樣，角度新穎，課堂活躍，學生的積極性、參與度高，自主性得到了充分的體現，會給課堂教學帶來的生機和活力。因此，我們必須以“促學生語文能力發展和語文素養的提高”的指導思想來設計和組織語文課堂實踐活動。堅持立足文本，引導學生在語文實踐活動中獲得知識，形成能力。使語文實踐活動真正具有教育價值并適合于學生，真正為提高學生的語文素養而服務。