個性在合作中張揚

摘要：在新課改中提出“探究，自主，合作”的學習方式，就是要培養學生的合作精神，讓學生在合作中獲得成功。在合作學習中，教師要精心設計合作學習方案，全程把握學情分析、目標設置、任務選擇、策略匹配、教學過程展開與評估等。學生通過自己的學習，發現問題，學會發問。通過討論，學生會在認識問題、解決問題上有新的提高。

關鍵詞：自主；合作學習；教師角色；競爭意識

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0056-01

“獨學而無友，則孤陋而寡聞”出自《學記》，意思是說，如果學習中缺乏學友之間的交流切磋，就必然會導致知識狹隘，見識短淺。孔子亦云“有朋自遠方來，不亦樂乎”。古今中外許多善于讀書治學并且成大器者，大多十分重視結交學友，并在討論與交流中獲益匪淺，道理就在于此。

新一輪課改提出“探究，自主，合作”的學習方式，就是要培養學生的合作精神，讓學生在合作中獲得成功。但目前的現狀是課堂上許多合作學習空有一個“花架子”，其有效性很低。有時候學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場，課堂氣氛看似很活躍，其實思維含金量很低；看似全員參與，實際上是好學生一統“天下”，學困生“袖手旁觀”，有的學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態。教師缺少組織教學的策略，完全忽視了如何提高合作的有效性指導。我們只看到分組、交流、討論，“學生想怎么說就怎么說”等形式，而看不到這種合作的必要、合作中的分工與協作究竟給學生帶來了什么，感覺不到學生到底在自主什么、教師的作用又在哪里。

一 小組合作學習的合作與交往理念

目前，初中語文合作學習的開展并不普遍。雖然素質教育已全面推行，但實際課堂教學中“講授--接受”的傳承式教學仍是主流，仍然存在“重知識講授，輕能力培養”的傾向，應試教育仍占主導地位。雖然“教為主導，學為主體”的教學思想很早就被廣大教師所認同，但實際教學中還遠未做到。學生在學習中缺乏自主性，更談不上創造性。

教育學生學會共同生活是當今世界教育的重要課題。在小組合作學習的過程中，共同的學習目標將小組成員的個人利益與小組的集體利益緊緊地聯系起來。為了達成共同的學習目標，小組成員分工協作、互相學習、互相幫助，使小組的學習活動建立在和諧的氛圍中。小組合作學習增強了學生對他人的了解和對相互依存的認識；小組成員之間的關系體現了現代社會需要的團隊合作精神。

二 培養學生的合作意識，讓學生體驗合作成功的喜悅

1.引導學生認識合作學習的重要性。

2.指導學生學會表達自己的觀點，學會傾聽同伴的發言。語言表達是人與人交往和互動的基礎，也是個人交際能力的重要指標。

3.指導學生學會如何與同伴進行討論和交流問題。

4.教育學生在小組中要互相尊重、團結互助，共同完成學習任務。小組成員之間只有建立相互信任、團結互助的關系，才能以誠相待、榮辱與共，不計較個人的利益得失，為一個共同的目標而努力，這對培養良好的思想品質也是有好處的。

通過全班交流后，教師應利用較短時間，對各小組所反映出來的學習情況進行單項和綜合評估，利用簡潔明快、學生喜聞樂見的各種形式（表揚肯定、符號記分）讓學生體驗合作成功的喜悅，激發他們積極向上的學習熱情。

三 科學組建合作學習小組，形成合作學習共同目標

1.確立一個核心人物

實踐告訴我們，選一名成績好、責任心強、有一定組織能力的學生擔任組長，負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。

2.擬定一個核心目標

讓每組成員集思廣益、共同磋商，為小組取一個積極向上、富有新意的、響亮的名字作為核心目標，這有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。

3.制定一個合作方案

為使學生人人參與，須制定一個合作方案，確定小組成員的角色，分工明確。如：組長負責主持組內的交流，協調成員間的關系，調動成員參與的積極性。記錄員負責記錄發言內容。第一發言人綜合本組的發言內容，代表小組在全班交流，第二發言人作補充完善。監督員對成員的表現作以評定并記載，作為以后評優的依據，每個角色可定期輪換。

四 正確定位，全面提升合作學習效能

能否真正發揮合作學習的作用，保證學生的全員參與，體現合作學習的真正價值，合作學習過程中的引導和組織尤為重要。在合作學習中，教師要樹立“以生為本”的教學理念，重視學生的學習，關注學生的需求，真正當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色。學生小組討論時，教師并非無事可做，而應密切關注和把握小組討論的進程及存在的問題，及時進行調控和點撥。

合作學習過程的基本流程可以這樣設計：確定合作目標和任務——獨立思考，個體學習——小組交流，形成共識——呈現小組學習活動成果（全班交流）——總結和評價。以教學《社戲》中的一個教學環節為例，闡述一下小組合作學習的基本過程：

1.確立合作目標和任務

（1）研討課文中的景美、人美、故事美和情美，并舉例說明。

（2）學生在共同探究的過程中，要學會傾聽與合作，培養合作意識。

2.呈現小組學習活動成果（全班交流）

在學生分組研討的基礎上，以“我發現文中的——很美，美在——”的句式，全班交流、討論。以舉例朗讀相關課文為主，對景美、情美作重點研討。

（小組的交流只能是一個小范圍內的集思廣益，在組織全班交流的思維撞擊下，還會冒出一些理解更到位，更富有創意的答案。）

3.總結和評價

俗話說：“一個籬笆三個樁，一個好漢三個幫” 、“ 三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，其實說的都是合作精神。在競爭激烈的今天，我們不僅需要有競爭意識，更需要有合作意識，甚至是和對手合作。合作只是形式，交流才是實質。自主合作學習對學生學習語文來說是科學、實用而又富有時代特征的學習方法。它以合作為平臺讓學生在合作中對話；在合作中解難；在合作中探究；在合作中體驗民主和平等；在合作中感受純真的情感和進步的快樂；在合作中發展，從合作走向成功！

參考文獻

[1] 王坦.《合作學習論》，教育科學出版社，1994年

[2] 許曉川，盧 紅.《從傳統學習到合作學習》，山西省教育科學研究所

[3] 劉希儉.《由教學現象論小組合作學習的實效》.湖北教育，2005.10

[4] 宋雪東.《合作學習方法在課堂教學中的有效應用》，遼寧師范大學學報，2001，（4）

[5] 鄒倫海，劉焱明.《淺談開展合作學習的有效策略》，湖北教育（政務宣傳） ，2004.03