初中語文教學策略研究

摘要：傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。

關鍵詞：初中語文；策略研究；數學理念

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0064-02

一 教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念

教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念。《語文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。

二 深入鉆研教材，把握課文重點

語文新課程標準提出開發與利用教學資源，其實最重要的教學資源就是語文教材。提高語文課堂有效性教學的根本途徑在于教師必須先鉆研教材，要在“語文教材中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對課本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以課本為憑借，幫助學生提高語文素養。“以其昏昏，使人昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。因為語文學科的本質特征表明：語文的工具性與人文性均具體地體現、落實在語言文字上；語文一旦離開了語言文字，工具也就無法成為工具，人文也就無所依附，只能是虛無縹緲的空中樓閣。 我任教初中語文多年，但每鉆研一篇新的課文，總是先通讀一遍，給每個自然段標上序號，畫出學生可能不理解的詞語，對這些詞語的理解方法作“預設”，或查字（詞）典解釋，或對照近義詞、反義詞理解，或結合生活實際理解，或聯系上下文理解。如果要聯系上下文理解的詞語，自己先查字（詞）典并把義項寫在一旁。為了掃除閱讀障礙，我總是把文章的結構分析在教本上作好標注，把每一段的段意寫在段末空白處。對于重點詞句的含義，總是寫在一旁，方便課堂上參考表述。只有在對文本內容、教學重點、難點等了然于胸的基礎上，我才開始撰寫教案，而且幾乎是一氣呵成。 一篇課文究竟應該怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我們很難有一個標準去加以衡量。不同的教師面對不同層次的學生，只有花費大量的時間與精力去鉆研，甚至包括一些“無用功”去琢磨，才是提高課堂教學效益必不可少的、最重要的一環。

三 引進柔性的教學管理，運用激勵的教學評價

柔性管理是相對于剛性管理而言的，它采用的是非強制的方式，對學生的心理施加潛在影響，把教師的意志變為學生的自覺行為，其職能是教育、協調、激勵、互補。教師應重視學生的情感體驗，要尊重和信任學生，解除傳統課堂教學常規對學生過多的束縛，該緊的時候緊，該松的時候松，少些軍訓的架勢，多些民主的互動，使其做到“親其師、信其道”，讓學生在和諧平等、輕松活潑的學習氛圍中進行學習。

激勵性評價就是教師對學生的學習和進步從積極的方面加以肯定，它關注的不是學生達到了什么標準的學習結果，而是側重于學習過程中學生的學習主動性、進步與發展的情況，對于那些從書刊、電視、互聯網等信息源獲取信息的自學方法應給予充分肯定，引導學生將自己的興趣和愛好與語文適當聯系，培養并提高學生語文學習的自信心。

四 反復實踐，及時反思，發現問題及時化解

反復性教學是指：教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性的過程。反思性教學作為一個完整的實踐過程，要把掌握的樸素而有效的方法通過歸納總結提升，最后要分析和處理材料，得出初步結論，寫出反思性教學后記或教研論文等。

五 尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求卻使我們不得不去尋求更為優化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點——語文學習活動更多的是一種開放的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。

語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會更深一層。不同的學習者因性格、愛好、情感、閱歷、知識儲備的不同，學習中勢必產生效果的不均衡性，這就需要建立一種由異質成員所組成的以合作探究為學習方式的小組，以期資源共享，共同進步。

六 注重閱讀教學

體驗式閱讀教學，是指閱讀者充分發揮主體的能動性，用自己的情感態度對閱讀內容進行深切的感悟，獲得真切鮮明的感受，從而深刻理解閱讀內容，培養體驗能力的教學。長期以來，少有人真正去實踐“讀書就是讀生活”，語文閱讀教學改來改去，不是側重在材料的內容理解分析上，就是側重在語言學習上，前者是內容學習，后者是形式學習，兩者都忽略了產生材料自身內容和語言形式的本源性東西——豐富的社會實踐和個性化的閱讀主體，在教學方法方面根本上是一致的——灌輸，即便是偶有啟發，啟發的目的還是為了更好地灌輸，更好地完成系統的材料內容和語言形式的灌輸，整個課堂實際上是封閉的，師生之間、生生之間缺乏真情實感的交流，讀書內化，成為虛談。 聯系生活是學生對閱讀對象產生和形成間接興趣的關鍵。閱讀教學應關注學生的主體實踐范圍、生活直接經驗的有限積累和儲藏，讓學生帶著“學以致用”的心理需求去閱讀。

比如：文本中有對人物“手”、“眼”刻畫的分析領會，那么就讓學生拓展到對生活中自己身邊人物“手”、“眼”的觀察刻畫，在加深對文本理解的同時也對生活有了更深的認識。

六 處理好教學步驟簡化和中心環節

強化的關系問題 。語文特級教師余映潮非常強調教師的閱讀課設計要簡化教學環節，這并不是說把所有的教學內容都簡化了，我認為教學步驟是要簡化，而教學的中心環節要強化、細化。要處理好這一對關系，首先是教師要吃透教材，抓準重點難點，選準切入點，比如《風箏》的教學，可以從分析課文開頭的“遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀”切入，也可以從分析課文結尾的“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威與冷氣”切入，還可以圍繞課文中間的“我”破壞弟弟的風箏切入。這種設計靈活性強，全憑教師和學生對課文的獨特理解，擺脫了千篇一律、不分輕重的機械而又繁瑣的教學模式，解開了束縛教師手腳的框框，也解放了學生的思想，真正體現了教材在培養學生思維能力方面“無非是個例子”的作用。

其次是中心環節設計時主問題設計要起到以簡馱繁的作用，便于充分發揮學生的主體性和參與性，并且帶動全篇的閱讀研討，切忌設計一連串是非判斷類的問題，既把教學環節復雜化，又不利于教學中心的突出和重點難點的解決。如在《皇帝的新裝》一課中，某教師設計了這樣一個主問題：“請你結合課文內容，說說皇上為什么會上當受騙？”這樣的問題就起到了提綱挈領的作用，學生的思維就可以活躍起來，從皇帝自身、誠實的大臣到狡猾的騙子一一加以剖析，可以達到一舉多得的效果。又比如針對描寫比較細膩，情感比較豐富的文章，教師在教學設計中也可以設計一個統領全篇的語言品味題，如《春酒》一文作者擅長在細節描寫中見真情，因此，在初步感知環節后，可設計這樣一個中心環節：請勾畫出文中精彩的細節和生動的語言，讀一讀，盡量讀出情趣，并說說你的體會。這樣的設計看似隨意，卻匠心獨運：學生在沒有束縛的空間內，思維活躍，靈感迸發，才會有潛心的揣摩，深刻的領悟，會心的微笑，真切的表達。