讓漢語文課堂因精彩“導入”而“活”起來

摘要：教無定法，學無定法，課文的導入也沒有一成不變的方法，不同的課，不同的教師，常常會有不同的導入設計。方法貴在靈活自主，以學生為主體，教師根據自己的特長、所授課程的特點，圍繞語文教學目的設計課堂導入。

關鍵詞：漢語文課；導入；活

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0066-01

所謂教學，是指通過教師的“教”而促成學生的“學”。然而，成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。俗話說：“好的開始是成功的一半”，因此，語文課堂巧妙的“導入” 就顯得至關重要。

我們語文教師如果找準了每篇課文的切入點，就有了語文教學的良好開端，整個教學過程便會環環相扣，緊緊銜接，收到事半功倍的效果。筆者在民族地區從事高中漢語文教學也有十幾年了，現僅以人教版（藏族地區使用）高中漢語教材中的課文為據，結合本人漢語文課堂教學實踐，總結幾種漢語文導入法如下：

一 以課文標題為切入點，分析標題，導入新課

這種導入方法是我的語文課最基本最常用的方法。 課文的標題，往往與內容有著緊密的聯系，它有時是理解文章的突破口，有時是文章內容的收縮。在新課導入環節中，教師可以根據情況，從標題中尋找新穎生動、打破常規的方式。

比如在教學女作家畢淑敏的《提醒幸福》（高中漢語第三冊，藏族地區使用，下同）時，我只在黑板上寫下“幸福”這個標題，學生立即喊道：“老師，題目錯了，是'提醒幸福'”。“哦，謝謝同學們的提醒，你們不說，我還以為這篇文章題目就叫《幸?！纺?。”以此為切入點，我自然引入了“什么是幸福，怎樣才能得到幸福，為什么幸福需要提醒，我們生活中還有哪些事情需要提醒”等問題，開始了課文的學習。

在教學梁啟超的《最苦與最樂》（高中漢語第五冊）一文時，我要求學生把自己認為最苦的事和最樂的事寫出來并說明原因。當然，學生們的答案具體形象，各不相同：有的說學習，有的說生活，有的說個人感情，還有的說精神追求......我對這些答案進行了總結歸類，然后再引入新課，對比課文學習。

二 設置情節懸念，激發學生興趣，導入新課

導入新課時設置懸念，能喚起學生的注意力，拓展學生思維跨度，使學生處在“心求通、口欲言”的“憤”、“悱”之中。利用懸念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的教學效果。教師應設置恰當適度的懸念，以引發學生的興趣，啟動學生的思維，調動學生學習的積極性。

筆者在教學藏族英雄史詩《格薩爾王出征》（高中漢語第五冊）一文前，先向學生講解了霍嶺戰爭前的大致背景情節，然后提出格薩爾王對待王妃森姜珠牡被搶的幾種選擇設想，讓學生去展開合理的想象，補充故事情節。這個導入利用課文聯系現有的故事精心設置了多個懸念，使學生帶著懸念進入情境，從而為課文的成功教學創造了條件。

教學《范進中舉》時，我設計了這樣一段導入語：我常聽說有人因考不上大學而自殺或者發瘋了，我也曾聽說孔乙己因考不中科舉而潦倒致死，然而，今天我聽說有一個古代人卻因為考中了舉人后竟然瘋掉，你們認為可能嗎？那么，這個人究竟是誰呢？他為什么要發瘋呢？這樣一來，學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。這就是一種典型的利用懸念，導入課文的方法。

三 創設課文意境，引發師生共鳴，導入新課

創設情境是增強學生的好奇心，培養學生情感態度的靈丹妙藥。特別是在講授詩歌、散文時，可用情境導入法，將學生引入優美的情境中。教師或用生動優美的語言進行直接描繪，或用幻燈片、錄音、錄像創設生動具體的教學情境，渲染課堂的氣氛，喚起學生的感情共鳴，使學生的學習情緒迅速達到最佳狀態，產生一種求知的急切感。

如筆者在教學毛主席的詞《沁園春 雪》（高中漢語第一冊）時，首先用幻燈片向學生展出一組氣勢磅礴的莽莽北國雪景圖，把“千里冰封，萬里雪飄；山舞銀蛇，原馳蠟象”的真實場景直觀的展示出來，讓學生從視覺、感覺等多角度進入情景，感受雪景帶給人的遼遠的意境。接著讓學生閉目、靜思，然后播放名家課文朗讀錄音，學生通過文字想象畫面，再現景象，使原先留在腦海的圖象得到充實和深化，讓學生進入詩中描繪的意境。這樣的導入，渲染了氣氛，意境深邃，使學生沉浸在雄渾壯闊的北國雪景中，指點江山，與偉人共鳴。

再如在講授《觀舞記》（冰心）（高中漢語第五冊）這篇課文時，我利用多媒體動態展示一段印度舞蹈，體現印度異域風情。欣賞完舞蹈，我甚至讓班上的幾個文藝骨干即興在講臺上跳了一段藏族鍋莊舞（藏族學生能歌善舞，有此興趣和能力），并讓學生談自己的感受。以舞導入，讓學生產生濃厚的興趣，很快激發學生學習熱情，這樣學生就更能用心體會冰心如何用生動優美的語言描繪卡拉瑪姐妹的舞蹈，學習冰心的語言技巧。

四 把音樂植入課堂，讓歌詞震撼靈魂，導入新課

在進入新課之前，可以用音樂導入，讓學生帶著對音樂的感悟，進入對課文的閱讀理解，產生似曾相識的感覺從而進行情感審美的交流。同時教學語言與音樂語言相配合而對學生所產生的愉悅心理，能充分地激發學生在課堂上的求知欲望，調動學生積極性，凈化心靈，陶冶情操，使學生受到美的教育。

例如，講《最后一次講演》（高中漢語第五冊）時，我就先用電腦播放了聞一多先生作詞的《七子之歌》歌曲，把學生引入一種悲壯的愛國主義情緒中去。有了歌曲的情感鋪墊和情緒調動，我們再去學習課文自然就能理解作者為何演講得慷慨激昂、聽眾聽得掌聲雷動了。

在學習《音樂巨人貝多芬》時，我也曾播放貝多芬的《命運交響曲》作為新課導入，也取得不錯的效果。學習《康巴藏族的酒歌與酒文化》（高中漢語第四冊）一文，我更是以播放藏族祝酒歌貫穿課堂的始終，這里不再一一贅述。

五 讓實物在課堂現身說法，直觀形象，導入新課

有的課文，實物易找、實驗易制作，可以采用此方法。 學習《花兒為什么這樣紅》（高中漢語第二冊）一課時，我課前先準備了四五種顏色的鮮花，展示給學生觀察，然后提出問題：為什么花有這么多的顏色？你們最喜歡哪種顏色的花？然后把一朵玫瑰花放到稀釋的鹽酸中，再把它放到堿水中（這些溶液來源于化學老師處，語文教師臨時客串表演了一把化學實驗），讓學生觀察其顏色的變化，這時學生會感到很驚訝。教師趁機提出問題：玫瑰花為什么會變色？請在課文中找答案。于是學生們爭先恐后的讀起書來。

六 讓詩詞經典成敲門磚，突破新課瓶頸，導入新課

利用詩，詞名篇或名人名言引入，生動活潑，知識性強，它充分利用詩，詞，名言自身知識凝練，意境優美的特點，能順利導入佳境，極具藝術魅力。在學習《桃花源記》、《咬文嚼字》、《仰望布達拉》等文時，我就以相關詩詞為敲門磚，導入新課。