“讀、說、寫”潤澤了課堂

摘要：詞串這一特殊的文體，給我們小學語文教學增添了亮麗的色彩。給學生們提供了廣闊的學習空間，讓學生的聽說讀寫有了拓展的空間。讀，讀得讓學生酣暢淋漓，富于想象，富于創造；說，說的盡興，讓不同層次的學生有了表現的空間；寫，寫的讓學生找到了自信。詞串給我們展現特有的文本魅力。

關鍵詞：低年級；教學；讀；說；寫

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0069-01

小學的語文課本中，詞串的設計是語文教學中的一大亮點。當教學到此處時，每位老師都被深深地感染著，教學時。可以緊扣教育語文課程標準；識字與寫字作為教學的重點。可當你身臨其境與教學中時，詞串的魅力也不僅僅在于此。而是從讀、說與寫這三個方面都展現了詞串特有的文本魅力。

一 讀——讀的酣暢

低年級的語文課堂教學，首先應讓學生有一個明確的學習目標，提出明確的要求，這樣不但能讓學生學有目的，而且能夠讓學生集中注意力。如我在教學一年級下冊的《識字五》教學中，開課前進行了課前目標的要求：讀，讀正確流利；再讀，做到有感情，要讀出韻味。讓孩子明確目標。，跟著目標前進。明確目標后，學生自由朗讀，然后指名學生朗讀，糾正學生的發音，讓學生進行評價，有的同學說：“他讀得流利。” 、有的同學說；“他把'葵花、茉莉、荷花'這三個詞讀得有感情。”有的同學說：“他'知了'這個詞發音很準。”……這些對詞語把握得準確和學生那朦朧的語感評價中，學生從讀得不流利到個別發音不準，學生都傾聽的非常細，評價得非常到位。同時我注重學生評價的完整性。就這樣在不知不覺中完成了這節課的初讀環節，學生的興致較高而且輕松。同時為第二目標做了良好的鋪墊。再讀時，借助學生的生活經驗和圖片，把學生帶入情境，夏天，臺風，雷雨，這三個詞語用得貼切，突出夏天變化多端的氣候特點，感覺恰到好處，真可謂抑揚頓挫。關于夏天的水果，動物，昆蟲與花兒。我采用想象與圖畫相結合，讓學生感受夏天生機勃勃的景象，從而讓學生朗讀入佳境，我恰到好處的表揚：“啊，你們讀得讓我感覺到夏天生機勃勃。”請孩子們再次朗讀，學生再次朗讀，可謂酣暢淋漓。我這樣評價道 ：“你們讓老師感覺到夏天水果的香甜可愛的蟈蟈，知了，青蛙，還有那盛開的花兒浮現在我的眼前。啊！”學生情不自禁的接到：“夏天真得好美啊！”“這次咱們邊讀邊想吧。”學生沉靜在美好的世界中，個個專心投入，學生心里美滋滋的，我乘熱打鐵：我相信同學們一定能帶著這美好的感覺背誦出來吧。學生有感情地背誦著，無矯揉造作，只是那感情的自然流淌，我也陶醉于其中，學生也樂于其中。

二 說——說得盡興

詞串那富有旋律的詞語，那美麗而富有吸引力的畫面，給學生以無窮的想象力和語言訓練的空間。對于低年級學生，我們可以放低要求，說，說可以是一句或幾句。由于學生酣暢淋漓的朗讀激發，我靈機一動，現在我們進行“金話筒”獎比賽，提出了說話的要求：用上一個詞或幾個詞，說一句或幾句都行。我進行了提示：“用夏天到了，……開頭，用上韻文中的詞語，一個也行，兩個或更多都行。”學生的積極性更高了，個個躍躍欲試。我在他們中間進行指導，發現平時學習有困難的學生，他們都能用上一至三個詞語，這令我很振奮，于是進行小組間的交流與合作，比一比誰小組說得比較完整，用得詞多，他們交流熱烈而投入。結果讓我意想不到的是我挑選出來的幾個小組代表，句子說得那么流暢。

小組一：夏天到了，刮起了臺風，下起了雷雨。桃子、梅子和西瓜都熟了。

小組二：夏天到了。刮起了臺風，下起了雷雨。桃子、梅子和西瓜真好吃呀！青蛙在荷葉上跳，知了在樹上叫。

小組三：夏天到了，刮起了臺風，下起了雷雨。夏天的水果有桃子、梅子和西瓜。青蛙在荷葉上跳來跳去，蟈蟈在草叢中叫，知了在樹上叫。葵花、茉莉和荷花都開了。夏天真得好美啊！

他們說的不但語句通順，而且令我驚奇的是其中一個學生居然把十二個詞語全用上了。讓我驚喜更讓同學們驚嘆不已，紛紛翹起了大拇指，還連聲說：佩服，佩服。整個課堂氣氛顯得那么活躍，那么融洽，那么富有生機。同時他們也體會到了小組合作的力量。

詞串有如此大的魅力，給學生拓展了學習的空間。豐富了學生的語言，正如在一年級新教材培訓中一位老師說過，詞串的創設為學生的今后的習作作了良好的鋪墊，我們要盡力用好他。

三 寫——寫有成效

《全日制義務教育語文課程標準》中低年級課程目標指出：能按筆順規則用硬筆書寫，注意……，書寫規范，端正和整潔。當一年級的學習進行到下半學期時，我采用集中歸類進行識字與寫字，如；左右結構，一般左窄右寬；上下結構，上面大，下面小；等等。由于學生有了半年的寫字經驗，間架結構的擺放都很到位，百分之九十的同學，寫字規范而美觀。寫字有困難的同學，我進行親自示范指導，效果不佳。無意間，我發現把其中的一位與寫字好的同學安排成同桌。過一段時間我驚奇的發現，他的字大有改觀，這不甚讓我喜上眉梢，這可能就是我們教育中所說的潛移默化的魅力。接下來我大膽的進行了試驗，可謂是方法有效，而寫有成效。

總之從自己的教學經驗中，我懂得了低年級的詞串教學，就是要讓讓學生學會讀，讀出潛藏在文本深處的韻味，培養學生良好的語感；學生的說，更讓學生有了展示的平臺；寫得有成效，也讓學生找到了自信。如此的讀，說與寫的結合，那一定是充滿生機，充滿靈性，充滿情趣的課堂，也一定是學生喜愛學習的動力所在！