淺談小學語文開放性閱讀教學

摘要：開放性閱讀教學能充分發揮發揮學生的主體性，能充分培養學生的創造性能力，能充分體現“以人為本”的個性化教學理念。教師在實施開放性閱讀教學中要不斷引導學生理解、認識、探索、發現自己的閱讀興趣和閱讀方向，以提高小學生自己選擇閱讀對象的能力和志趣，有效地提升小學生的想象力和表現力，有效地培養學生的創新精神和創新能力。

關鍵詞：新課程；有效教學；開放性閱讀教學；有效評價

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0071-01

在小學語文課程改革實施過程中，許多語文教師在閱讀教學中探索出了不少卓有成效的教學方法，開放性閱讀教學就是其中的極具操作性和推廣性的一種教學方法，甚至還形成了一種模式，但模式就意味著僵化。要提高開放性閱讀教學的有效性，就有必要對這些現象進行理性的反思。

我們知道，閱讀是人類獲取知識的基本手段和重要途徑，同時閱讀教學是培養小學生聽說讀寫能力的重要教學環節。傳統的閱讀教學，教師只是對課文做一些純理性的，甚至是機械的分析，追求的是標準答案，忽視了學生在閱讀中的情感體驗，違背了閱讀的規律，戳傷了學生學習的積極性，這就需要引入開放性閱讀教學的方式了。開放與創新也是新課標提出的最鮮明的要求。教育教學的實踐告訴我們，要培養學生的創造力，要保護學生的想象力，只有通過開放性閱讀教學才能實現。

現代閱讀觀告訴我們，閱讀是收集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。就其閱讀教學而言，其本質是一樣的。開放性閱讀教學要求教師在教學中要創設質疑問難的情境，充分開放思維的思維空間和時間，挖掘教材中有利于學生創造思維的因素，讓學生獨立思考，自由互相質疑，個人或小組成員互相引發大膽想象，小組或是個人對于某個問題進行爭議，培養學生的好奇心和求知欲，以及對問題主動思考的質疑態度和批判精神。這樣就要求開放性閱讀教學有自身的獨特的個性特征，教師在實施開放性閱讀教學時，就要特別注意反思學生在閱讀中的主體地位是不是充分確立起來了。

我們知道，在閱讀教學中，存在著多種對話關系，有學生與作者的對話，有教師與學生的對話，有學生與學生的對話，有教師與作者的對話……這就為學生的閱讀提供了良好的環境，而對話的中心卻是每一個學生，學生是對話的主體，而非配角。教師必須明確，也必須充分突出學生閱讀的自主性和獨立性，教師只是組織者和引導者。要真正讓學生自己閱讀、自己會閱讀。在閱讀教學中這就需要教師構建一種平等、民主、和諧的關系，確立學生的主體地位，讓學生自由地學、思、疑、問，把閱讀真正還給學生。

教師充分注重到了這一點以后，還要注意學生在閱讀中的獨特感受和體驗。

我們知道，閱讀是極其具有個性的一種精神活動。我們都知道有一句名言：一百個讀者就有一百個哈姆萊特。小學生雖然年齡小，但他們的生活經驗和氣質是各不相同的，所以在閱讀中就應該鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應和評價，教師不可過多地干涉。如對課文中的一些內容學生做出了自己的反應和評價，教師要給予保護而非隨意否定。因為薩特說過：“閱讀是一種被引導的創造。”開放性閱讀是學生在閱讀中積極主動地發現意義、建構意義和創造意義。教師要牢牢記取“閱讀時學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”，要讓學生自由地“理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”

在閱讀中充分確立起來了學生的主體地位，注意學生在閱讀中的獨特感受和體驗，這只是開放性閱讀的兩個環節，教師還要充分注意閱讀內容要適應學生閱讀多樣性需求和探究式閱讀。

需求是行為的動力。小學生的閱讀在很多的時候在于興趣，這就要求教師在需求上多做文章，大力挖掘需求潛力，促進學生的閱讀需求感，讓學生：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這就要求教師在開放性閱讀教學中積極提倡探究式閱讀。教師要明確，“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題、途徑、方法及閱讀結果等，要由學生自主完成；探究性閱讀是挑戰性閱讀，學生在閱讀中能夠提出問題，特別是提出有價值的問題，這是學生能力的表現，這種能力對學生閱讀能力的提高有著重要的作用，教師在教學中要著力提倡，并積極支持學生閱讀中的探。因此，教師在這里特別要反思的是：開放性閱讀是不是優化了課堂教學氣氛，是不是為學生創設了民主寬松的學習環境，是不是激發了小學生的創新欲望，從而建立起自主學習的激勵氛圍。

參考文獻

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