怎樣訓練一年級學生的識字能力

摘要：小小漢字，奧妙無窮。教師要善于利用大生活的空間，運用有效的教學方法，以學生為本，處處為學生著想，創設自主學習的條件、氛圍，激發學習興趣，把自主權交給學生，把學生的個性差異作為一種積極因素加以利用，引導學生富有個性的學習，滿足不同學生的學習需求，學生才能不斷獨立，不斷自主地學習新知。也只有讓學生主動參與，學生才能獲得成功的喜悅，從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

關鍵詞：一年級學生；識字能力；興趣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0072-01

俗話說：“興趣是最好的老師。”要讓學生有主動識字的愿望，必須激發學生的識字興趣。通過一學期的教學實踐，我發現以下方法對激勵學生自主識字有較大作用。

一 找尋興趣點

生字教學比較枯燥，如果還是傳統的拼讀、教寫方法，學生肯定不愛學，不愿意學。教師除了編兒歌、順口溜幫助學生學習生字外，更要抓住小學生愛表現自我的特點，讓學生用自己喜歡的方法學習生字。例如：一學生這樣記生字“太”、“天”、“木”和“禾”的：“大”加一“、”是“太”；“大”加一“一”是“天”；“大”加一“ㄧ”是“木”；“木”加一“ノ”是“禾”。

二 增加與生字“見在”的機會

小學生學習生字，記得快，忘得更快。但他們對經常遇見的字，如同學的姓名、動畫片題目、廣告牌、商店里標出的商品名……他會記憶猶新，這就是“多見”的效果。教師對學生學過的生字，要尋找機會使生字多與學生“見面”，使學生對他們有種“一見如故”的感覺。教師經常利用課前、課后把生字帶進課堂，使生字與小學生交上“朋友”，學生自然記住它了。

三 訓練學生用多種方法理解字義

理解字義是識字教學的重點，容易被忽視。一年級教材要求學生掌握的400多個生字，80%左右都是兒童日常生活詞匯，具體形象。只要充分利用課文所提供的語言環境和插圖，聯系學生生活實際以及漢字本身的特點，學生就能理解。我們根據“大綱”要求不離詞的原則和識字要和發展思維、發展語言、認識事物結合起來的原則，結合兒童身心特點，采用各種直觀手段訓練學生掌握一些理解字義的方法，并在反復運用中形成初步能力。

1.結合詞句理解字義

識字和學詞是分不開的。因為有的生字本身就是一個單音節詞，有的生字是構成詞語的一個語素，有的雙音節詞兩個語素都是生字，所以學生學習生字時，能聯系語言環境，具體了解生字詞所表達的意思才算真正掌握了字義。從“看圖學詞學句”開始，教師就告訴學生，結合上下文反復讀生字詞所在的句子是理解生字詞的一種好方法。并在教學中不斷強化這種訓練。

2.看圖理解字義

一年級教材圖文并茂，教師可以充分利用插圖、幻燈、簡筆畫等直觀手段訓練學生理解字義的能力。又如“叢”，老師在黑板上畫了一株草和一叢草，讓學生根據直觀形象說出“草叢”的意思，落實了對“叢”字的理解，然后擴展到對“花叢”、“樹叢”的理解，使學生通過識字提高了認識事物的能力。

3.運用形聲字的特點理解字義

漢字是表義的文字，漢字中有80%左右是形聲字，一年級教材中的形聲字是比較典型的。比如“稼”、“爬”、“裝”等，教學中，教師結合具體的字對形聲字形旁表義的特點進行了分析，逐漸地，學生便能根據形旁去推測字義。

4.聯系生活實際理解字義

兒童的生活豐富多彩，很多字義他們生活中已有體會，只要聯系他們的生活實際便能加深對這些字義的理解。

5.看實物理解字義

有的生字的意思離學生生活實際較遠，需要借助實物來理解。教《蔬菜》這一課時，教師出示了一株小白菜苗，幫助學生分清“根”、“莖”、“果實”各指植物的哪一部分，有了這樣的鋪墊，課文的難度很容易就突破了。

用以上幾種方法訓練學生理解字義，必須根據教材所提供的語言環境，在字義中有機進行，而且要反復讀，在讀中理解，理解后再讀。不管采用哪種方法，教師都要充分調動學生觀察、思考、表達的積極性，使識字和認識事物、發展思維、發展語言結合起來。

四 組織識字比賽，激發識字興趣

在班上經常開展識字活動，組織識字比賽，鼓勵識字多的學生并予以獎勵，增強他們在以后學習、生活中自主識字的愿望，提高識字興趣，增強識字的信心。

在識字教學中，學生是識字的主體，有了自主識字的愿望，老師就可鼓勵學生采用多種途徑識字。

1.運用漢語拼音識字

漢語拼音對學生識字提供了很大的幫助。低段的多數課文都配有漢語拼音，這對學生識字以及鞏固字音都有重要作用。多數學生可以通過拼度音節較準確的讀出生字的讀音，運用漢語拼音識字是學生自主識字的有效方法。

2.在交流中識字

交流也是學生自主識字的一個途徑。小朋友們可以互相交流自己所認識的生字朋友，并說說是怎樣認識的，然后教給大家。同時也可以跟老師、家長交流，從而認識更多的漢字，達到識字的目的。

3.鼓勵學生在閱讀中識字

低年級學生喜歡看一些兒童畫冊、連環畫之類的書，里面都有少量的漢字。教師可鼓勵學生借助圖畫或通過其他方式認讀。教材中連環畫形式的課文《雪孩子》、《小熊住山洞》以及和教材配套的自讀課本都是自主識字的好材料。通過閱讀，讓學生獲得自學成功的樂趣，增強自主識字的信心，從而提高識字能力。

4.讓學生體會到識字的成就感，激發識字興趣

新學期剛開始，在一次偶然的機會里，我發現班上小部分學生已經能準確認出作業本上許多小朋友的名字。我好奇的問他們是怎樣認識這些字的，這些字根本還沒學過。他們有的說是自己爸爸媽媽教的，也有的很驕傲得說我上幼兒園就認識了，還有的說是自己學的。我借此機會對這些小朋友們大加鼓勵說：“你們太能干了，已經和這么多的生字寶寶交上了朋友，真了不起！那你們還認識了哪些生字寶寶？又是怎樣跟他們交上朋友的呢？”接下來，教室馬上就熱鬧起來，很多學生立刻舉起小手，要爭著起來說。有的說我認識“明天”的“明”字，是爸爸教我的；有的說我認識“吳”字，因為我媽媽姓“吳'；也有的說我認識”康師傅“三個字，因為我最喜歡吃康師傅方便面了；還有的說我認識”尖山民族中心小學“這幾個字，是在校門上看到的……小朋友們一個個爭先恐后，說了許多自己認識的漢字，就象比賽似的。他們體會到了識字的成就感，對自主識字也起了很大的激勵作用。