中學語文閱讀的創新教學

摘要：創新教育提倡學生有目標、有選擇地學習，不滿足于獲得現成的答案和結果，能創造性地運用所學到的內容去適應新的情況，自主調控學習進程和學習策略。當我們在閱讀教學中把自主權還給學生，進行種種符合創新教育理論的嘗試時，創新人才就會逐步在我們的開放型的語文大課堂中成長起來。

關鍵詞：中學語文；閱讀；創新教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0075-01

眾所周知，閱讀教學在中學語文教學體系中占有重要的地位，它占用的課時最多，耗費的精力最大，而且其效果如何將直接關系到整個中學語文教學的質量。衡量閱讀教學質量的一個重要標尺就是學生的閱讀能力，因而我國的語文教育界都非常強調閱讀能力的培養。教育部頒布的《全日制義務教育語文課程標準》就把閱讀能力的培養放在了突出的地位，廣大語文教師在教學中也十分重視，尤其是在應考復習中更是對學生進行了“大運動量”的訓練，然而效果卻不大理想，許多學生仍然對試題中的閱讀題目心中沒底，丟分嚴重。究其原因，這是由于“應試教育”的影響，在閱讀教學中，許多教師往往自覺或不自覺地將學生當作知識的容器，在課堂上盡量把課文講深講透，唯恐有遺漏；盡管有時也注意調動學生的積極性，但也是圍繞著教師的灌輸而進行的。一句話，教師的閱讀教學方法陳舊，已不適應現代教育的發展所致。筆者根據多年的中學語文閱讀教學經驗，認為要切實提高教學質量，必須更新教育觀念，大膽創新閱讀教學方法，在此進行一些初步探討。

一 語文閱讀教學的地位與現狀

長期以來，語文的課堂閱讀教學卻一直處于一種封閉的狀態，學生并沒有從根本上學會閱讀，還是停留在為了眼前的考試而讀，被動地接受老師或教參上對文章的解讀。這種現狀談不上培養學生的創新精神與創新能力，無疑是不適應時代要求的。

二 語文閱讀教學創新的嘗試

一句話，就是要改變傳統的閱讀教學思維與方法，變教師的 “滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點撥，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。

1.培養學生的閱讀興趣，激發閱讀熱情

（1） 活用現有教材。教材的許多篇目跟不上的步伐，迫切需要進行取舍。（注：現在初一初二使用的新教材這一矛盾已得到了一定的緩解，可初三用的仍是老教材）對于教材的課文，不一定要篇篇俱學，可以讓學生自主選擇哪些作品應該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應該重點研讀，由學生拿出意見，最后老師與學生共同商定。對于宜重點研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對作品的定論，而應以學生為主，啟發學生反復閱讀，自主感受。如講 《孔乙己》和 《范進》兩篇文章時，可以把切入點定為孔乙己和范進的換位思考：范進如果面對酒客的奚落會怎樣表現？孔己如果面對岳父的謾罵會怎樣？孔乙己如中舉會不會像范進一樣發瘋？這些問題一定會引起同學們的濃厚興趣。這樣一改傳統的教法，對啟迪學生的創新思維大有裨益，不但讓學生理解了文章本身，激發了學生的閱讀興趣，而且培養 了學生獨立品評文學作品的能力。

（2） 提供更廣泛的閱讀材料。未來的社會是高度信息化的社會，閱讀教學僅以課本為單一的教學內容是不夠的。教師可以放下課本，把學生帶出教室，把閱覽室、圖書館作為課堂和教室。把古今中外的圖書都變成學生的語文課本，豐富學生的閱讀內容，讓學生在書的海洋里去徜徉，去遠航。

2.改進教學手段，融入創新教育

教學手段是組織課堂教學的環節，教師要從多方面入手，創新教學手段，才能全方位的整合課堂教學。

（1）創造性地進行德育教育。語文新課標提出，要培養愛國感情，道德品質，價值觀念，還要尊重多樣文化。所以，創新教育不能忽視德育，要培養學生健康、積極向上情感，促進學生德智體美的全面發展。教師將德育內容與教材有機結合，挖掘課文的德育因素，陶冶學生的情操。

（2）提問是激發創新思維的途徑。巴甫洛夫說過：“懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。”教師應以問題為突破口，善于啟發學生敢于提問題，培養學生質疑能力，使學生不斷發現和提出新問題，這樣才能觸發學生智慧的火花和思維的靈感。善于提問的教師，巧妙設計出富有啟發性的既有助于學生理解掌握知識又能創造發散思維或求異思維的提問。在問題的設計上要由易到難，層層遞進，使學生理解層次不斷深入，逐步實現由知識向技能再到交際能力的轉化。針對學生實際情況，應設計不同梯度的問題，因人而異。提問不是簡單的讓學生按照標準答案回答，讓學生學會思考探究，培養學生的問題意識。在思考過程中引起認知矛盾，展開發現問題，分析問題，解決問題的學習探究。

3.培養學生的鑒賞能力，鞏固閱讀效果。

鼓勵學生讀書，就要讓學生在讀書中發現自己，并鼓勵他們有獨到見解，增強他們的自主欣賞能力和鑒別能力。

（1）課堂上，激勵學生突破教參，訓練創新思維。為了訓練學生 自主的欣賞能力與鑒別能力，教師教學時首先要有意識地避開各種教參的現在結論，而突出學生的自主閱讀，自主體會，自主討論。如在學《出師表》一課時，教參認為諸葛亮是一個鞠躬盡瘁，死而后已的忠臣，對劉禪一片忠心，可彰日月。可有許多同學認為，諸葛亮的忠就是愚忠，還舉了許多劉備與劉禪的不得勁處，認為諸葛亮大可取而代之，那樣倒是做了一件利國利民的好事。并由此談及了歷史上的許多人物，如民族英雄岳飛、文天祥等，倒不是說這些人的忠本身有什么害處，而是他們的忠收到了危害于民族的反作用，觀點可能偏頗，但思維活躍，表明學生已在 自主思索了，較之低層的被動接受，這自然是上了一個臺階。

（2）課堂外，鼓勵學生感悟作品，形成獨特意見。方法有多種，其中討論法對學生具有特別的作用，因為辯可使思維明晰，可以綜合不同意見，從而更容易看見新的思想火花。比如學生關于莫泊桑的小說《項鏈》的主人公瑪蒂爾德，一貫的介紹說這是一個愛虛榮的人所得的教訓，是一個人的悲劇。可卻有學生認為，丟項鏈事件使瑪蒂爾德得到了勤勞、務實、守信等美德，這些是無價的，她是因禍而得福，我們不應該為她難過，而應該為她高興。這是一種很獨特的思維方式，拔開沙石，頓見珠璣，透過現象，發掘本質。這種思維方式，已是一種高層次的閱讀領悟能力了。