淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

摘要：為了提高初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力，履行一名教師教書(shū)育人的神圣義務(wù)，我在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面作了一些嘗試性的改革，采用了一系列切實(shí)可行的措施，收到了理想的效果。具體做法有：著力培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，并調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象，同時(shí)注重加強(qiáng)課外閱讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合。實(shí)踐證明，效果非常顯著。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；嘗試性；優(yōu)化課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0076-02

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，被作為語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)之一，也是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)總目標(biāo)的重要途徑。這就要求我們語(yǔ)文教師在實(shí)施新課程的過(guò)程中，要重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，讓閱讀教學(xué)發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何才能指導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力呢？

一 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用。”語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，多讀書(shū)、讀好書(shū)，而不是僅僅只會(huì)讀課本。閱讀時(shí)，首先心要靜，“非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)”，要讀長(zhǎng)篇大論，讀厚書(shū)，就必須能夠靜下心來(lái)，這一點(diǎn)，我們可以在課堂上利用默讀的時(shí)間有意識(shí)的培養(yǎng)。其次，要培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀時(shí)勤于思考，不僅要領(lǐng)悟作品的主旨，探究其精華，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，切身體驗(yàn)其精神實(shí)質(zhì)，從中得到有益的啟示。并且，要督促學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣，閱讀時(shí)及時(shí)地把書(shū)中的精美語(yǔ)段摘錄下來(lái)，把自己真實(shí)的體會(huì)和感受寫(xiě)出來(lái)，或者就自己對(duì)作品的理解做出客觀的評(píng)價(jià)。這樣的閱讀不僅能積累豐富的知識(shí)，也能提高學(xué)生分析、評(píng)判的能力，為寫(xiě)作能力的提高打下基礎(chǔ)。

二 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

列夫·托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”對(duì)于語(yǔ)文閱讀，于漪老師曾說(shuō)過(guò)：“教師如果有本領(lǐng)把。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣與求知欲激發(fā)起來(lái)，教學(xué)就成功了一大半，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文就有了良好的起點(diǎn)。”那么，怎樣激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，使學(xué)生變“要我讀”為“我要讀”，從而引導(dǎo)其步入一種想讀、愛(ài)讀的境地，體驗(yàn)到閱讀的樂(lè)趣呢？我想，我們可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材的實(shí)際，采用不同的教學(xué)方法。也可以利用現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情景，如此種種，不一而足。下面，就激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的問(wèn)題談?wù)勎易约旱囊恍┛捶ā?/p>

1.教師范讀，營(yíng)造氛圍，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章

好的范讀可以帶領(lǐng)學(xué)生。感受漢語(yǔ)言文字的優(yōu)美，進(jìn)入文章的意境，體會(huì)作者的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。所以，教師的范讀一定要在吃透文本的基礎(chǔ)上，讀出文章的情感和重點(diǎn)，用滲透著感情的文字和到位的朗讀去感染學(xué)生，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的熱情。比如史鐵生的《我與地壇》一文，為了讓學(xué)生能夠通過(guò)質(zhì)樸而又飽含真情的文字，感受作者艱難的命運(yùn)、堅(jiān)韌的意志，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大。在大致講述了史鐵生不幸的遭遇之后，我便開(kāi)始投入地朗讀，在整個(gè)過(guò)程中，整間教室寂然無(wú)聲，學(xué)生們似乎都跟隨我一同感受了作者從苦悶、絕望到豁達(dá)，最后獲得事業(yè)成功的曲折的心路歷程，體會(huì)到母親的艱辛和苦楚，以及對(duì)兒子默默的關(guān)愛(ài)。待到文章讀完，我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們大多眼里噙著淚水，有的學(xué)生還不注地抽泣。我想，我的學(xué)生們已經(jīng)領(lǐng)悟了文章的精髓，讀懂了母親，讀懂了生活。

2.運(yùn)用多種朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情

我們常說(shuō)“教無(wú)定法”。那么，讀應(yīng)該也無(wú)定式。為了培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，我們的課堂需要多種閱讀方式并存，需要兼收并蓄。教學(xué)中，教師可就閱讀目的的不同，文章的不同，采取不同的朗讀形式，可由不同的幾個(gè)學(xué)生讀，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，評(píng)價(jià)讀的成功與不足；或者也可分角色朗讀，如《荷花淀》一文，可讓學(xué)生分角色朗讀水生和水生嫂，水生嫂和三個(gè)婦女的對(duì)話(huà)，其他學(xué)生評(píng)價(jià)是否讀出了人物不同的個(gè)性特點(diǎn)；也可讓學(xué)生讀自己喜歡的一段、一句；讀不懂的語(yǔ)句、語(yǔ)段 。總而言之，教師要通過(guò)不同形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的主體性，讓他們自己讀出文章的味道，讀懂文章的內(nèi)涵，讀出自己的感悟和體驗(yàn)，從而喜歡閱讀，在不斷的歷練中培養(yǎng)閱讀能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生的思想自由

個(gè)性化閱讀教學(xué)是“以人為本，以學(xué)生為本”的教學(xué)理念在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)，現(xiàn)代社會(huì)是保護(hù)個(gè)性，釋放個(gè)性，張揚(yáng)個(gè)性的時(shí)代，學(xué)生渴望運(yùn)用自己的人生觀、價(jià)值觀、審美觀去審視文學(xué)作品，表達(dá)自己對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的思考和認(rèn)識(shí)。針對(duì)這一心理，教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們潛下心來(lái)，專(zhuān)心致志地讀，鼓勵(lì)學(xué)生多思考，大膽說(shuō)出自己的看法，敢于提出自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。

三 調(diào)動(dòng)生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富的想象

想象就像是飛鳥(niǎo)的翅膀，離開(kāi)了它，鳥(niǎo)兒就無(wú)法在天空自由地翱翔。閱讀文學(xué)作品的過(guò)程是一個(gè)對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造的過(guò)程，想象就顯得更加重要。因此，閱讀時(shí)，必須調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象，讓一個(gè)個(gè)靜的文字幻化成一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，在學(xué)生的頭腦中生動(dòng)地再現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生有如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境之感。如李樂(lè)薇的《我的空中樓閣》，作者寫(xiě)她心愛(ài)的小屋是用山來(lái)襯托，樹(shù)、花來(lái)點(diǎn)綴，用光來(lái)映襯，環(huán)境極其優(yōu)美。加上文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，比喻新奇，教師如果過(guò)多地講解，反而會(huì)破壞學(xué)生對(duì)文章的整體感知，失去閱讀的美妙體驗(yàn)。此時(shí)，老師應(yīng)借助文章詩(shī)意的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)想象的新天地，讓學(xué)生在想象中進(jìn)入林原、花海的美麗境界，獲得美的享受。

四 加強(qiáng)課外閱讀，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合

全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。有的老師在教學(xué)中，把課本奉為寶典，精講、細(xì)講，以求提高學(xué)生的閱讀水平。疏不知，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，閱讀水平的提升是“得法于課內(nèi)，得益于課外”。而且，課外閱讀還能彌補(bǔ)課堂閱讀的某些不足，是課內(nèi)閱讀的拓展和延伸，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。因此，教師要有計(jì)劃、有目的地指導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外的凝聚著人類(lèi)文化精華的讀物，以及那些洋溢著時(shí)代氣息，而又文質(zhì)兼美、思想健康、美化心靈的文章，讓學(xué)生每天與神圣相約，接受心靈的洗禮，不斷吸取優(yōu)秀文化的養(yǎng)料。同時(shí)，如果學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)取其精華，整理筆記，勤動(dòng)腦、多動(dòng)手，持之以恒，就可積累大量的寫(xiě)作素材，豐富自己的寫(xiě)作“倉(cāng)庫(kù)”，寫(xiě)作水平自然會(huì)有提高。正如蘇軾所說(shuō)“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

總之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師要科學(xué)、合理地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，只要方法得當(dāng)，堅(jiān)持不懈，學(xué)生的閱讀水平就一定能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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