小學語文自主合作學習方法初探

摘要：小學語文的自主與合作學習，有利于學生在學習互動中提高學習效率，有利于培養學生的合作意識和團隊精神，在語文教學活動中，教師應根據教學內容、學生實際、教學條件，選擇最佳的教學模式，以提高小學語文教學合作學習的有效性。

關鍵詞：小學語文；合作學習；教學活動

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0077-01

自主合作學習的方式盡管提出這么久了，但是，還存在著許多誤區，自主合作學習沒有得到很好的實施。

一 合作學習的不足

1.許多教師認為，合作學習就是以小組形式進行學習，學生自然就會合作。在課堂上，學生就老師提出的問題，嘰嘰喳喳的進行討論，然后老師就像酒像一個檢閱官背著雙手，在教室里踱來踱去，這組看看，那組問問，待預先的時間一到，就讓學生在課堂上進行匯報交流。表面看起來很熱鬧，實則是讓討論來充實課堂，故弄玄虛，有的學生還趁此機會思想開小差，說空話，小組活動流于形式，學習效率低下，根本沒有起到作用。

2.合作學習缺乏有效性。

自主合作學習缺乏有效性，究其原因有兩點：第一是不同學習層次的學生對合作學習的認可度與參與度存在兩級分化現象一般是好學優生講，學困生聽，學優生處于主宰地位，承擔了主要職責，成為小組內最活躍的分子，而一些學困生因基礎薄弱，參與性與主動性欠缺思維的敏捷性、深刻性稍遜，往往落后于優等生，無形中失去了思考、發言表現的機會，在一定程度上剝奪了學習的權利，在這種小組里，學生之間沒有真正合作。

二 關注“合作”，忽略“個性”

一些教師往往熱衷于形式上的討論。而且這樣的小組討論在整個教學過程中頻繁出現，看似每個學生都可以自由表達，無形中減少了學生獨立思考的空間和時間，而且在小組組織者得到教師具體化的指導點撥后，所謂的小組合作也喪失了允許學生個體自由思考，自主探究的情景，這樣的教學，由少數優等生唱獨角戲，大多數學生基本上處于人云亦云的狀態，他們的思路也不自覺的趨同于教師代言人——小組組織者的指向，學生的創造性思維在這樣的環境中往往得不到認同的機會，富有個性的求異思維也得不到充分的發揮和肯定。學生對老師的依賴轉變為對同伴的依賴，因此，全班學習到小組學習的轉變只是一個表面的變化。

三 提高小組合作學習方法的策略

小組合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它強調小組成員必須相互尊重、溝通、信任，互相支持配合，積極承擔小組分工合作中個人的責任，否則小組的成績就無法得到保障；在小組合作學習中，“互幫互助”成了小組成員應盡的義務；集體的成就感則成了快速找到解其學習的動力。……小組合作學習既有助于培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，又有助于因材施教，以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。

1.教師在組織學生開展合作學習前，自身必須先進行相關理論學習和研究，掌握其精髓，如“互賴理論”、“接觸理論”。對學生的分組必須建立在學生自愿的基礎上，并依據“組內異質，組間同質”和“優勢互補”等原則進行，因為只有在自愿合作的前提下，才能快樂的合作，提高合作學習的成效；同時還要告訴學生小組合作學習的目的是什么，它有什么作用，它是如何開展的，教師對他們的期望是什么？并要教給學生必要的合作技能，如：要學會尊重同伴，理解同伴，善于傾聽同伴的建議和意見；碰到困難時要多交流，多反思。

2.教師在讓學生進行小組合作學習前，必須精心設計好每一個學習任務，并做好適當的講解，條理要清晰，任務要明確，讓學生清楚地知道：通過這項學習任務的完成，他們會學到什么，必須掌握什么？如何較快地將新信息與自己已有的知識經驗聯系起來，決問題的切入口。

3.要重視學生獨立思考能力及自主學習能力的培養，要讓學生明白：合作學習是建立在獨立學習的基礎上的，學生要參與討論、參與探究，必須要有自己的見解和前認知能力作為基礎，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。因此，在讓學生通過合作完成相應的學習任務之前，應先留給學生一些獨立學習、探索的時間，以做好知識的鋪墊。同時，教師也要給學生在知識上、學法上的作好一定的指導。

總之作為課堂教學的組織者、引導者和促進者，要善于觀察學生的合作需要，要根據不同的教學內容，精心設計好每一個不同的教學任務，來喚起學生的學習興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。在學生小組合作學習時，教師要注重自身參與，在學生中多走動、多觀察、多傾聽，對有困難的小組或個人及時提供幫助，對有行為偏差的學生及時進行干預。同時，也要讓學生感受到教師對他們的期許，從而激發學生的互動技能和社會技能，也激勵其更為積極地討論、交流、提高合作的效率。只要我們用心去探索、去總結，就能讓小組合作學習更有成效。