淺談如何讓語文課堂教學活躍起來

摘要：新課程標準指出：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。這說明教師與學生、學生與文本之間，不存在認識與被認識、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系，而是一種平等的、民主的、充滿理解的、建設性的雙向交流關系。

關鍵詞：語文課堂；教學；教師；學生

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0078-01

評價一堂閱讀課的效果，并非只看教師講得有多精彩，而是看師生的雙邊交流，看學生是否參與進來以及學習的主動性怎么樣。閱讀教學的成功關鍵在于學生的主動參與。那么，有了學生的參與，語文課堂要想活躍起來，就不是夢想了，本人就是在新課標的指引下慢慢實踐著，有了一點經驗，不很成熟，拿出來和大家一起探討。

一 更新教育觀念，深化課堂教學

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。

二 轉變角色，輕松駕馭課堂

在新課改的大背景下，教師的角色不是單一的，也不是課堂中最重要的，教師可充當多種角色，把課堂這個舞臺讓給學生，讓學生唱主角。教師要轉變角色，輕松駕馭課堂，讓課堂氣氛活躍。我認為，老師應該做到以下幾點：

1.以指導者的身份出現

傳統的語文課堂我們以解讀文本為主，就是把別人的文本當作別人的東西來分析，發掘其中蘊含的意義，學習文本的形式。欣賞是把別人的作品當作自己的東西來感受，感受別人作品內在的思想感情，體會別人這樣寫的情趣意味。

2.以啟發者的身份出現

語文的學習是一個聽說讀寫的實踐過程，知識的習得，能力的培養是不能靠灌輸，只能靠領悟積累。因此，作為語文老師，我們能做的，很大程度上就是誘導學生走向文本，在學生疑難上給予啟發。啟發要注重時機。

3.以激情澎湃的演講者身份出現

學生的情緒是很容易被老師的情緒所左右的，要想學生有激情，老師就必須要激情澎湃，要想學生間迸發出思維的火花，老師更要有敏銳的思維。

三 運用各種手段，讓學生的思維、行為活躍起來

1.建立平等的師生關系，把學習的主動權和活動空間還給學生

課堂教學是一個復雜的又不斷變化的平等對話過程。在這個過程中，學生是關鍵因素，他是活生生的人，在文本閱讀中他受思想、動機、情緒、情感及個人性格等多方面因素的影響而不斷發生變化。如果教師過于強調師道尊嚴而忽視學生尊嚴，人為的劃上師為師、生為生的界線，造成師尊生卑的師生關系及師生人格上的不平衡。這不僅不能形成師生之間的平等和諧關系，更不能保證學生成為學習的主體，學生在閱讀過程中只能被逼處于被動地位。在課堂教學中，教師要強化學生兩種意識：一是主體意識，學生是學習和發展的主體；二是民主意識，新課程標準指出：“尊重學生個人的見解，應鼓勵學生批判質疑，發表不同意見。教師的點拔是必要的，但不能以自己的分析講解代替學生的獨立閱讀”。只有教師在尊重每個學生的尊嚴和價值的前提下，激勵贊賞學生，教師與學生之間才能逐漸形成平等合作的關系，學生的學習主體性才能得到激發，思維就會活躍起來。

2.激發閱讀興趣，制造良好課堂閱讀氛圍

在閱讀教學中，沉悶壓抑的氣氛和消極被動的情緒會抑制學生的閱讀興趣和智力活動。而閱讀興趣是指學生對閱讀的一種注意傾向、積極態度和喜愛程度。新時期的語文教師比較注重學生閱讀興趣的培養。語文教育專家魏書生、洪鎮濤等已給了我們很多成功的經驗。用明確目標指向、以舊引新、設疑問難、引導想象、名言趣事、情感熏染、插諢打科等方法，激發學生興趣，制造良好閱讀氣氛，效果很好。如果教師善于創造教學條件，在閱讀教學過程中的伊始或其間，激發興趣，制造良好的閱讀氣氛，學生便會很自然的參與到閱讀教學中來。

四 創設生動活潑的課堂，使氣氛由沉悶到活躍

1.書聲瑯瑯的課堂

《語文課程標準》中明確指出，“語文是實踐性很強的課程……應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會掌握運用語文的規律”。朗讀就是一項很重要的語文實踐活動。瑯瑯成韻的誦讀，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，與一般的閱覽相比，更是一項很重要的深入理解文本的方法和手段。因此，在語文課堂上，讀書的聲音是不可或缺的。在教授古詩文時，讓學生進行朗讀比賽，許多學生特別喜歡朗誦蘇軾、辛棄疾的詞，在朗誦中，學生體會著古詩詞的魅力。課堂上書聲朗朗，氣氛熱烈，過去的沉悶一掃而空。

2.議論紛紛的課堂

新課標要求改變學生的單純的接受學習的學習方式，倡導自主合作探究的學習方式。因此，老師滿堂灌式的“一言堂”當然不是合格的語文課，老師和學生的“你問我答”式的“問答堂”也不是合格的語文課。要實現自主合作探究，師生之間，生生之間，師生與文本之間就必須要有對話。閱讀是人與文本的對話，而師生、生生間的對話就表現在紛紛揚揚的議論當中。沒有紛紛的議論就沒有思維碰撞的火花，就沒有師生間的深入探討和交流，也就沒有所謂的合格的語文課了。

3.充滿知識的課堂

一節課下來，如果學生沒有學到一定的語文知識，積累到一定的語文能力，那么，這一節怎么也不能算是一節合格的語文課。要判斷學生是否學有所得，看什么？看學生的眼睛！一個學生的眼睛，如果是熠熠生輝的，閃著智慧的光，那他一定學有所悟，學有所得。如果學生是迷惑不解的眼神，這也是好的。因為學習的過程，正是一個不斷發現問題、思考問題、解決問題的過程。學生有困惑，說明他深入思考了，發現問題了，這不也是一個“得”嗎？相反，如果學生們的眼睛只是呆呆地盯著黑板記筆記的話，他們在這節課中可能沒有什么收獲，這節也不是合格的語文課。