淺議初中語文教學中的美育

摘要：美育就像一支登山途中的行杖，沒有美育就沒有完全的素質教育。在語文教學中實施美育應當將美展現在學生眼前，用豐富的形式，優美的措辭，多維觀察視角引領他們去認識、體味、感悟，再現，再創造，最終達到以美育美，精心呵護，再生美的最高境界。

關鍵詞：審美；激發情感；創造形象

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0079-02

一 閱讀教學中的美育

總覽中學語文教材，這是一個琳瑯滿目的美的世界，每一篇課文都是一顆閃光的珍珠。它幾乎涉及了美的各個領域，從不同角度展現了美的各種風姿。那么，在語文閱讀教學中，如何實施美育呢？

1.激發學生情感，創設良好審美氛圍

劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”語文課文大都蘊含著豐富的情感，教學時，語文老師要善于激發學生的情感，喚起他們的情感體驗，使之“披文以入情”。這就要求教師既要將個人情感體驗融入文中，又要與學生進行充分的情感交流，從而創設出良好的審美氛圍。由此觀之，語文教師實施美育原則時還必須注重學習興趣的激發。如教《葫蘆僧判斷葫蘆案》時著重介紹了曹雪芹披閱十載、增刪五次嘔心瀝血著成《紅樓夢》的辛酸歷程及本文節選部分在全書中的總綱地位，以激起學生迅速閱讀本文的情感涌動，從面燃燒起閱讀全文的熱望，學習也因之積極主動起來。在學生心中產生一種良好的期望值。伴隨著這種情感進入課文的學習、理解，效果定會很好。

2.體會形象，展現人性審美形象

文學作品是作者在紛繁的社會生活基礎上，進行觀察、思考、選擇，按照美的規律，通過塑造美的形象來反映生活的。體會形象，就是通過朗讀或品味課文詞語，使學生從人物的語言、神態和動作中去尋求和感受人物的形象美，并通過人物的心理活動，理解人物的心靈美，使學生在美好人格的感召下，陶冶情操，凈化心靈。《背影》一課，其語言平淡無奇，敘寫亦樸實無華，表面看很難激起學生的興趣。但父親那近于瑣碎，嘮叨的愛卻讓人覺得親切、貼近。父親不顧心情的沮喪，不顧身體的不便，吃力的攀越月臺為兒子買桔子，這樸實、親切的偉大父親形象讓人不禁熱淚盈眶。

3.驅遣想象，創造多維審美形象

學生的生活閱歷、文化修養、美學趣味、性格愛好，千差萬別，他們閱讀的感悟理解也多姿多彩。他們通過對作品的閱讀和詮釋、復現、理解、體驗原作所創造的藝術形象，并開拓、補充、滲入自己的人格、氣質、生命體驗，創造出更具特色的藝術形象，見人之所未見，言人之所未言，從而使藝術形象更豐滿、更鮮明。

二 作文教學中的美育

作文教學要努力追求作文活動的審美化境界，要用美的規律把“美育”與“作文”貫通和統一起來。作文教學要培育學生成為“審美的人”，首先要讓學生在感性生命的活力與理性的生命秩序平衡發展，互補共生。而這個，也正是作文的審美化追求的終級目標。素質教育要求學生學會作人，同時，還要學會審美，即做一個“審美的人”——把活力與秩序統一起來，使生命活動具有美的形式，審美成了生命本來的追求和內涵。所以，作文教學中的審美包括以下幾個方面：

1.使思維形式化

人們所生存的世界原本就是生命有秩序的活動，作文實際上就是在這些生命活動中擷取美的場景、片斷用文字展現出來，對其作理性把握和推導的過程，其中必然貫穿著思維活動。如果作文中沒有思維活動或思維活動雜亂無章，則無法體現作文教學中的審美。只有有秩序、循規律的思維才有更可靠的成效。以前我們都提倡作文教學與生活緊密聯系起來，提倡學生寫身邊的事，寫出真情實感，寫生活中的真情。可學生往往心中一片空白，沒有東西可寫，關鍵就是寫作中沒有思維活動，沒有將在生活中看到的、觀察到的美的事物，經過形式化的思維，無法形成有條理的映象，就像想從一堆沒有整理過的衣服中找一件想穿的卻找不到。所以要教給學生聚焦觀察的方法，將生命活動中的某一美的映象看全面、看細致到看透徹，上升到理性思考，方能體味出“美”字。

2.使生命精神形式化

作文中出現的無論是什么人物、什么事跡都是生命的活動，這些事物都呈現出一種生命精神，或樂觀、或消極、或奮進、或頹唐、或高尚、或卑微，都是形式化的意象。那么在作文中也要使文中的人物生命精神形式化。

3.語言的形式化

語言是一個要表達和交際的工具，作文就是將人想要表達的東西書面化。作文教學要教學生掌握語言的形式化規則和形式美要求，從篇章結構到語法、句式、修辭，無不有所用心，實現對語言的形式美的追求。許多學生都寫過“流水賬”，如能美化語言就能告別“流水帳”。作文教學執意追求審美的境界，在讓學生學得更愉快、感染更深刻的同時，也對教師提出了更高的要求。以美育美，方能真正呵護童心。

三 活動課教學中的的美育

語文活動課對于強化學生運用語文的意識，培養學生運用語文的能力起著推波助瀾的作用。上語文活動課，要用“三結合”的手法對學生進行美育。

1.自主性與實踐性相結合

在語文活動中堅持以學生為主體，教師只就關鍵性事項作些簡要說明或演板，讓每個學生都真正成為活動的主人，并且親自在實踐活動中總結經驗，悟出道理。美，是客觀存在的，但如果感知對象沒有感覺，沒有知覺，也就是說對美沒有感性的體會，對感知對象無法產生影響，所以，教師應盡量精講精演，將盡可能多的課堂時間留給學生，讓學生在實踐中得出真知。

2.趣味性與教育性相結合

開展語文活動旨在提高學生運用語文的技能技巧。因此，從內容上講，語文活動必須是語文閱讀課的后延，要通過語文活動促進學生對語文課的理解。不僅要讓學生感知美、感悟美，還要能再現美，那就得努力增強活動的趣味性，采用豐富多彩的形式，挖掘學生的潛在能力，使學生在活動中感到有趣味，活動后覺得受益匪淺。

3.開放性與針對性相結合

語文活動課本身就是語文教學改革從封閉走向開放的結果。因此，在語文活動中，應該注重活動內容和活動形式的相對開放性，可讓學生脫離書本、圖片、影音畫面的束縛，面對社會，在生活中捕捉“源頭活水”進行過濾美。那么美的采擷也需要適當的選擇和剪輯，如果不論良莠，照單全收，就會美丑不分，造成負面影響了。同時也要注重開放的針對性。美點很多，世界這么大，所以不能一一獲取，那么就只能參照學生的內外因素條件如身體條件、個性特點、經濟狀況、思想動向、社會風氣等一系列差異，開展積極的挖掘探討。

參考文獻

[1] 易淑英；初中語文教學之我見 [J]. 中學語文教學參考，2010（6）： 89

[2] 留葵波；初中語文教學的認識與思考 [J]. 中學語文教育，2011（9）： 54