識字的趣味鞏固

摘要：識字的鞏固是識字教學的難點，教師要創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固，防止回生。興趣是學習的動力，讓學生對鞏固識字產生濃厚的興趣，就能提高學生的積極性。教學中，若能采用活潑有趣的方式，讓生字反復再現，便能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固識字。

關鍵詞：識字；趣味鞏固；教師

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0081-01

《語文課程標準》提出：1～2年級學生認識常用漢字1600～1800個。要想完成這樣的教學目標，教學中取得理想的教學效果，崔巒老師講了“一要第一次見面力求給學生強烈的刺激，使學生對要認的字產生強烈、深刻的第一印象，二要當堂采取多種方式復現，三要及時復習鞏固。”對低年級小學生來說，生字的鞏固是十分必要的。下面就如何在樂趣中鞏固識字略陳己見。

一 在游戲中鞏固

“兒童永遠生活在游戲中。”愛做游戲是小學生的共性，低年級兒童的思維形式直觀形象，各種各樣的游戲是激發他們學習興趣的重要途徑。如果單調地讀生字詞卡片來鞏固生字，學生就會覺得枯燥無味，對生字的記憶印象不深。而將游戲融于識字教學中，能激發學生的學習積極性，提高教學效率。

1.“聽音找字”

一人說字音，其他學生在生字卡中找出相應的字；或者一個同學說出課文中含生字的詞語，另一個同學在文中找出來。這個游戲也可以叫做“我說你找”。比如《北京亮起來了》一課要求會認15個生字，識字量大，鞏固識字時，我讓倆人合作，一人說出“繁”字，另一人從字卡（學生專用的卡片或擺在黑板上的大字卡片）中找出“繁”來；一人說出“雄偉”一詞，另一人從第二自然段中找出這個詞來。

2.“悄悄話”

同桌合作，一位同學指字，另一位同學悄悄讀給對方聽。此游戲亦稱“我指你認\"。我經常讓學生看課后“我會認”中的生字，同桌倆人做這樣的游戲，如果讀對了，指字的同學就翹起大拇指，或者在讀對的字上給畫上小紅旗、小五星，至于不會讀的或讀錯的，可以讀給他（她）聽。

以上這兩種游戲簡便易行，又深受學生喜愛，我發覺學生在進行這樣的游戲時總是十分投入，十分開心。

3.轉字盤認字

用硬紙板制作字盤，上面畫著格子，分別寫上某課生字，字盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙板能轉動。在黑板上某一處作個記號，把字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。用這種形式寓教于樂，讓學生在游戲中復習生字。

4.“飛鴿送信”

出示口銜信封的鴿子，信封上分別寫著生字，下面出示音節，通過連線的形式鞏固字音。

此外，我還經常讓學生進行摘果子、找朋友、看部分猜整體等游戲鞏固識字，學生的學習興致很高，注意力集中，起到了事半功倍的效果。

二 在比賽中鞏固

低年級小學生好勝心強，鞏固、復習生字時采用一些比賽，可以激發其興趣。

1.“奪紅旗”比賽

《日月潭》一課，后鼻音“朦、朧、境”、前鼻音“環、隱”和翹舌音“筑”不易讀準，可采用“奪紅旗”的形式，借助拼音使學生再一次明確讀音。可在小黑板上畫出兩個臺階，臺階上是字，臺階下是兩個可供選擇的讀音，分兩組進行選字音比賽，選得最快最準的小組即獲得臺階上的紅旗。

2.組詞比賽

看誰用生字組的詞兒多，如《玲玲的畫》這篇課文中有個“獎”字，可組詞：獎品、發獎、夸獎、一等獎、得獎、獎杯……將學生口頭組的詞語寫在黑板上，多次重現“獎”字，便于學生識記。《丑小鴨》一課要求認的生字和要求寫的字都比較多，學了課文后，我讓學生從“我會認”和\"“我會寫”的字中，選擇幾個，分組進行組詞比賽，哪組組詞多，哪組獲勝。

3.接力賽

四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來，第三個同學說出或讀出在課文中的詞句，第四個同學再用這個字組一兩個詞語。這樣不但小組成員分工明確，而且還有助于培養學生的合作意識。

各種比賽，都會受到小朋友的熱烈歡迎，增加了他們鞏固識字的積極性。

三 課件趣味鞏固

《語文課程標準》要求，“語文教學應激發學生的學習興趣”。利用課件輔助教學，能使枯燥的內容直觀化，課件的新穎性、趣味性，可以調動學生的學習熱情，讓學生感到易學、樂學。

根據低年級學生好奇心強的特點，可以利用課件來鞏固識字。比如，將生字隱藏在課件中的小星星里面，以“說說這些星星叫什么名字”的方式呈現生字，讀對了，課件顯示掌聲，讀錯了，課件顯示嘆息聲。或者用課件做各種有趣的圖形，讓學生點擊圖形，便會出現生字，學生喜歡哪個就點哪個，點完后圖形消失，出現一個要認的字，讓學生認讀。

課件演示，化靜為動，聲像同步，吸引學生的注意力，激發學生的好奇心、求知欲和興趣。把乏味的識記變為形象有趣的識記，可收到記得牢的效果，同時讓學生感受到學習的無限情趣。

四 在生活中鞏固

識字教學不僅在課堂中進行，更應該走出課堂，走進生活，使學生在生活中鞏固所學的字，認識更多的字。漢字在日常生活中隨處可見，學生在課堂上認識了所學的生字后，要積極引導他們在書報、商標、電視中、大街上等處去找一找學到的生字，或做成卡片，或和家長、同學、老師進行交流。

例如，學了生字“課”字，有的學生馬上在班級的課程表中發現了這個字。又如學了“東西”、“自己”這兩個詞后，有的學生便從守則上找到了它們。學了“輝煌”一詞，有位學生說在《50年的輝煌》一書中見過這個詞，并把這本書的大致內容講給大家聽，我表揚了她知道得真多，同時鼓勵學生多看課外書，就能認識很多的字。《清澈的湖水》一課中有個“鏡”字，一位學生說在眼鏡店的招牌上見過，另一位學生說在廣告上見過；“蕉”字有學生說在水果店的商品標簽上見過。利用生活環境鞏固識字，讓學生多次和生字見面，既鞏固了字音，又培養了學生觀察、好學的習慣。