讓閱讀教學(xué)走向“悅讀”

摘要：小學(xué)時期，特別是低年級的小孩，剛剛進(jìn)入了規(guī)范的學(xué)習(xí)環(huán)境，對一切都新奇、感興趣，要是能抓住這一年齡特征，培養(yǎng)其讀書興趣和讀書習(xí)慣，可以說是最好的時期。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；悅讀；興趣；時機；快樂

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0088-02

國學(xué)大師梁啟超說：“一個人學(xué)生時期能否養(yǎng)成讀書興趣和讀書習(xí)慣是件人生大事，將影響其一生的幸福和發(fā)展。”因此，作為一名低年級的語文教師，應(yīng)從提高學(xué)生的閱讀興趣為首要任務(wù)，讓學(xué)生從“閱讀”走向“悅讀”。

一 “導(dǎo)入以情”，燃點學(xué)生“悅讀”期望

在兒童的世界里是充滿著童真和童趣的，在他們的眼里，一草一木皆有情，一花一鳥亦朋友。而在低年級的很多閱讀課文中也不乏童真的文章。如：人教實驗版第三冊的《風(fēng)娃娃》就充滿了童趣。在導(dǎo)入課文時，我就以介紹朋友的形式讓學(xué)生倍感親切。

一上課，我就說：“小朋友，今天老師帶來了一位朋友給你們認(rèn)識，這個朋友呀，你常常碰到它，卻又看不到它，捉不到它。你們來猜猜它是誰？”學(xué)生猜中后，我就會讓學(xué)生鼓掌歡迎這位“朋友”，學(xué)生的興致可高了，一個個瞪大眼睛，拍著手掌，看著我拿著粉筆在黑板上畫了風(fēng)的簡筆畫。這時我說：“現(xiàn)在有請我們的朋友'風(fēng)娃娃'來介紹一下它自己吧！”隨后播放一陣風(fēng)聲。學(xué)生皺著眉頭說：“老師，我們聽不懂。”看！多可愛的孩子！我嘛，拍拍腦袋，說：“對對對，我忘了要翻譯，風(fēng)娃娃已經(jīng)把這段話翻譯出來了，想知道它和你們說了些什么嗎？請翻開書本16課，讓我們一起來看看風(fēng)娃娃是怎樣介紹它自己的。”

幾句看似簡單卻充滿童趣的話就讓學(xué)生產(chǎn)生了“悅讀”的期望。

二 “入情入境”，伴隨學(xué)生體驗“悅讀”

在閱讀教學(xué)中，要不斷優(yōu)化課堂情境空間，根據(jù)教材特點營造、渲染一種兒童感到特別親切的、富有情趣的氛圍，讓兒童的活動無意地注入“悅讀”過程之中。

如：在人教實驗版第二冊《美麗的小路》這篇童話中，幾個人物的個性非常鮮明，動作、語言和神態(tài)都是很容易激發(fā)學(xué)生去表演的，同時也能讓學(xué)生更清楚地了解到人物對話與文中獨白在朗讀中的區(qū)別。所以我在講授之前就跟學(xué)生提出要求：請讀得好的同學(xué)表演這篇課文。學(xué)生一聽當(dāng)然是個個精神起來了。我讓學(xué)生讀完一遍就讓幾個學(xué)生上臺試著表演，因為不是很熟練，表演的效果不好，我就趁機讓學(xué)生再多讀幾遍，學(xué)生因為有了目的，讀起來是更起勁了，也達(dá)到“讀流利”的目的。再讓幾個學(xué)生出來演時，看的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)演得不夠好，所以就去讓學(xué)生去想：怎樣演才演得像？我會問他們：“如果你是鴨先生，當(dāng)你出門看見原本干凈美麗的小路變得又臟又臭，你的心情會怎樣？”把學(xué)生帶進(jìn)書中的角色后，學(xué)生就會更能體會角色中的情感，我讓學(xué)生用自己的感受再去模仿鴨先生的話，學(xué)生有的張大嘴巴，抱著頭，裝出驚訝大叫地讀；有的扁著嘴做出傷心的樣子讀；有的瞪大眼睛，鼓著腮地讀，讀得可有趣了。在學(xué)生情感有所感受后，我不失時機地引導(dǎo)學(xué)生去找出課文里描寫角色的動作，告訴他們加上動作才能演得更神似。學(xué)生很快就抓住課文中“一拍腦袋”這個動作，很多學(xué)生都會在讀時情不自禁地做出來。等再找人出來表演時，“觀眾們”有的邊看邊模仿起來了，有的則被逗得樂開花。

三 活動彰顯個性，提升“悅讀”

低年級學(xué)生好動，“有意注意”持續(xù)時間不長，乏味單純的讀書會使學(xué)生心不在焉，甚至昏昏欲睡，所以在巧妙設(shè)計教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理、富有童趣的教學(xué)情景，調(diào)動學(xué)生朗讀積極性的同時，還應(yīng)在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生選擇不同的活動形式來表現(xiàn)自己的閱讀內(nèi)容，如：講、唱、導(dǎo)、演、畫、編，以訓(xùn)練學(xué)生多方面的語文綜合能力。

講：是故事演講。根據(jù)教材特點，如《烏鴉喝水》、《司馬光》、《回聲》等課文故事性都很強，運用故事演講形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不但使學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語文知識，而且也引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

唱：是歌曲演唱或快板演唱。如在指導(dǎo)朗讀《快樂的節(jié)日》后，一邊讓學(xué)生跟《快樂的節(jié)日》的錄音歌曲唱，學(xué)生隨著老師的示范動作翩翩起舞，一下讓學(xué)生感受到節(jié)日的快樂，那種快樂是載歌載舞的，那種快樂是與老師、伙伴一同參與和分享的。

導(dǎo)：則導(dǎo)游，以當(dāng)導(dǎo)游介紹名勝來激發(fā)學(xué)生的閱讀。如學(xué)了《黃山奇石》一課，就可以讓學(xué)生戴上“導(dǎo)游證”，帶全體旅游者欣賞美麗的景色，通過課件播放黃山一些奇石的圖片，學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的內(nèi)容，配合出示的畫面，進(jìn)行現(xiàn)場導(dǎo)游競賽。這樣更激起了學(xué)生閱讀的興趣，為了做好這次的導(dǎo)游而努力地朗讀課文，把孩子導(dǎo)入“悅讀”之中，體會“悅讀”之妙。

演：是圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)習(xí)《兩只鳥蛋》時，讓學(xué)生演一演小男孩開始從樹杈上取下鳥蛋時，拿在手上覺得好玩時的天真、好玩的神情，而當(dāng)聽到媽媽說了“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”時悔疚的心情。小詩中再通過幾個動作“連忙”、“小心地捧著”、“輕輕地送還”把小男孩明白到鳥蛋就是生命后那種愛護(hù)之心躍然紙上。當(dāng)學(xué)生演繹著詩中最后一句“仿佛聽到鳥兒的歡唱，把目光投向遙遠(yuǎn)的藍(lán)天”時，孩子更能感受到鳥蛋在小男孩的保護(hù)下一定能變成小鳥，在藍(lán)天下自由地飛翔、歡快地歌唱。

畫：是根據(jù)課文內(nèi)容所學(xué)課文通過自己的理解進(jìn)行描繪。如學(xué)習(xí)《找春天》、《秋天的圖畫》、《夏夜多美》等課文后，讓學(xué)生把自己學(xué)習(xí)到的、觀察過的、自己了解到的通過圖畫表現(xiàn)或再現(xiàn)，不但使學(xué)生鞏固理解，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力和審美能力。

編：是續(xù)編或改編故事。課程標(biāo)準(zhǔn)實驗版低年級的教材中，有許多課文都有濃厚的童話色彩或是一個較為開放性的結(jié)尾，可以讓學(xué)生通過所學(xué)的內(nèi)容，根據(jù)自己的經(jīng)驗和課外閱讀的積累，自己去擴寫、續(xù)編或改編故事。如《丑小鴨》、《我要的是葫蘆》、《雪孩子》等課文都可以進(jìn)行這項練習(xí)。

在閱讀教學(xué)時彰顯個性的色彩，更能使學(xué)生在課堂中沉浸在快樂的閱讀享受里，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。

四 拓展延伸，翱翔“悅讀”天地

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。”教師努力提高課堂閱讀教學(xué)效率，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其目的不僅是讓學(xué)生掌握課程要求的教學(xué)目標(biāo)，更重要的還是引領(lǐng)學(xué)生走向課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀有機結(jié)合起來，取長補短，互相促進(jìn)。

教師在閱讀教學(xué)的整個過程中要想盡各種方法， 撥動學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在活躍的課堂中發(fā)揮想象，展示個性，享受閱讀帶來的收獲。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生才會對閱讀有所興趣，繼而在成長中“悅讀”，實現(xiàn)用一生去閱讀的追求。