小學語文課堂教學中如何培養(yǎng)學生質疑能力

摘要：語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。

關鍵詞：語文課堂；質疑能力；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0095-01

語文能力是個綜合概念，它包括眾多的因素，語文課堂教學中，教師們不遺余力地通過字、詞、句、篇章的教學，發(fā)展學生聽、說、讀、寫的能力，就是在發(fā)展學生的語文能力；教師們既抓雙基，又著重發(fā)展學生智力、思維、思想認識水平，也是在發(fā)展學生的語文能力。老師們在這些方面已有許多卓有成效的實踐，并有很多精辟的論述。在此我僅從課堂教學中如何培養(yǎng)學生的質疑能力，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力，發(fā)展思維，學會自學的角度談些自己的看法。

一 “疑”是學習行為的原動力

我國古人云：“學起于思，思源于疑。”青少年對外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不愿意依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。“疑問”的產(chǎn)生，激起他們去追根究源的興趣，推動著學生去探求知識、去發(fā)現(xiàn)一個新天地，解疑的過程又給予他們豐富的情緒體驗，隨著這些情緒體驗的深化，就會產(chǎn)生進一步的學習需要，產(chǎn)生強烈的求知欲，從而使學生的學習行為得以持續(xù)和深入，如果教者有心，將會發(fā)現(xiàn)此時連學生的眼睛也會明亮有神——他們專心致志，而且心領神會，學有所得，成為學習語文的主人了。

二 “疑”是實施啟發(fā)式教學的契機

啟發(fā)式教學的實質，在于教師相信學生，把教師的主導作用與學生學習的主動性、積極性正確地結合起來，辯證地處理好內因和外因的相互關系。在語文教學過程中，教師有目的、有計劃地引導學生觀察、分析、閱讀、討論、歸納問題等，使學生少走彎路，從多方面、多角度掌握知識，形成技能，這就是注意了內因和外因的相互作用。在教學中，一般是內因起決定作用，采用啟發(fā)式教學就必須密切關注學生的內在學習需要、學習動機。教育家孔子也提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，自然這“憤”、“悱”狀態(tài)，可以由教師根據(jù)經(jīng)驗來猜測，也可以通過觀察來判斷，與這些途徑相比較，由學生質\"疑\"，則更為直接、準確。

三 學會質疑

課堂教學的過程也是由見疑、質疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學生自能讀書的能力，首先必須培養(yǎng)學生見疑和質疑的能力。疑是未知通向已知的大門， 不會質疑，連“門”都找不著，自然是永遠也入不了知識的大門。對學生來說，讀了課文能提出問題，其實也就是他們揣摩課文語言文字、思考課文內容思想的結果，這對培養(yǎng)學生的思維能力、閱讀能力無疑有很大的好處。同時，這些“疑”也是學生進一步理解文章的階梯。作為教師，必須要重視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力。現(xiàn)代教學論的一個重要觀念就是要從重結論轉變?yōu)橹剡^程，閱讀教學也必須重過程。對教師來說，重要的不是教給學生多少知識、結論，而是獲得這些知識、結論的方法和過程，讓學生自己走過一段從不懂到懂，從知之甚少到知之甚多的路。一個善教者，應該有這樣清醒的認識：引導學生通過自己的思維和實踐去發(fā)現(xiàn)問題，引起解決問題的興而越學越深。

四 教給方法，使學生尋疑有方

站長統(tǒng)計培養(yǎng)學生質疑能力要教給學生自學的方法，學會“質疑”的方法。“質疑”的方法很多，筆者嘗試的是引導學生在閱讀過程中對“三處、三點”進行三個層次質疑。

這“三處”為：①不理解、不明白的地方要質疑；②似懂非懂的問題要質疑；③容易混淆、容易忽略的細節(jié)要質疑。

這三點為：①對題目要質疑；②對篇章結構要質疑；③對寫法要質疑。

這三個層次為：設問性質疑、推敲性質疑和疑難性質疑。其中設問性質疑也就是自問自答式質疑，這類疑問實質上是學生自己選定自學的方向，通過自學解決。例如，初讀課文時，對字詞、課文內容的疏通性質疑。推敲性質疑就是學生對上文所提到的“三處”、“三點”的自學研究，此時學生往往會在所讀文章中做出記號，并試圖解疑，形成自己的觀點，其中有一部分“疑問”將會因自己無法解答而成為疑難性質疑。需要指出的是，這三次質疑中的前兩次提出的疑問并不一定是學生不懂的，而是要求學生自我設疑、存疑，學習在似乎無疑之處產(chǎn)生疑問。經(jīng)過這一番尋疑之后提出的“疑”，大多是有價值的、是教師課堂教學的重點和難點。學生找到了這些解不開的疑，心理上就產(chǎn)生了適度的焦慮，上課時就能更好地聽老師講解，這尋疑的過程事實上也就是學生\"自能讀書\"的實踐活動，尋疑有方，無疑是語文學習能力提高的標志。

五 巧妙設問，導疑有法

在實際課堂教學中，教師巧妙地設疑問難，引導學生去思考、去尋疑，對發(fā)展學生的質疑能力也很重要。教師教每篇課文，總要提出很多問題，幫助學生理解課文內容、讀懂文章，老師的提問，實際是老師給學生“設疑”，讓學生按照這些“疑”去學習、思考，看課文作者是怎樣把每個問題寫具體的。老師的提問要準確、恰當、有規(guī)律可循，因為學生不但通過老師的“設疑”解決了知識，也從老師\"設疑\"的示范作用中學到了怎樣去設疑。

六 靈活應對，釋疑有術

培養(yǎng)學生的質疑能力并不是我們語文工作者的最終目的，而是提高學生語文能力的一個途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學中對于學生的疑問應盡可能地給予答復。當然并不是說所有的問題必須在課堂上答復，對于一些個別同學缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個別答復。如果是由于課前預習不充分提出的問題，應要求學生養(yǎng)成預習習慣，同時可要求他們先存疑，在下面的學習中力求解疑；若是同學討論后能釋的疑，可將這類疑交給大家討論，使之成為大家的疑，然后討論解答；如果是因老師講課時沒有從學生的實際出發(fā)遺漏忽略的一些問題，老師應認真解答。

教師是課堂的主導，在課堂教學中提倡讓學生質疑，并不意味著讓學生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質疑問難課。教師應更好地把握教材，明確重點難點，對課堂教學的目的進程做到心中有數(shù)，善于分析學生的問題，將有價值的疑問因勢利導，納入自己的教學思路中；對學生提出的枝節(jié)問題，更要靈活合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學的主線，切忌放野馬。對學生沒有提出而又必須明白的問題，教師要向學生問難，做到既鼓勵學生質疑，又有條理、有重點地講清課文。