淺談小學語文教學中的朗讀技巧

摘要：朗讀是小學語文教學中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。本文從激發(fā)學生的朗讀興趣、讓朗讀的語感帶動情感、在品味中體現(xiàn)朗讀技巧、讓情境帶動個性朗讀等四個方面進行了探討。

關(guān)鍵詞：語文教學；朗讀；技巧

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0096-01

“閱讀是學生的個性化行為，應(yīng)引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣（《20112年小學語文新課程標準》）。”可見，閱讀在培養(yǎng)學生的語文能力和情感等方面起著積極地作用，其中朗讀更具獨特的魅力。朗讀是小學語文教學中的一項重要任務(wù)，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。語文新課程中提倡“各學段的閱讀教學都要重視朗讀”。但在日常的課堂教學中，課堂朗讀只是驚鴻一瞥，缺乏有效性，學生的朗讀準確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。

那么，如何在閱讀教學中把學生引入最佳的朗讀境界，真正在教學過程中把朗讀教學落到實處呢？

一 激發(fā)學生的朗讀興趣

“興趣是最好的老師”。我們在平時的教學中只要善于捕捉和觀察，便不難發(fā)現(xiàn)教師，凡是學生感興趣的活動，他們在這方面總是表現(xiàn)出某種非凡的潛在能力，如果被老師發(fā)現(xiàn)，適時的得到老師的贊揚，那么他們的興趣就會被激發(fā)，從而有利于撥動其滿足感，并能提高這方面的能力。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力和水平的薄弱，更有甚者，有的同學連句子都讀不完整。我所教的五年級學生，有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的朗讀興趣入手，從學生的角度出發(fā)，鼓勵學生，創(chuàng)設(shè)情境，傾心營造氛圍，激發(fā)學生的朗讀興趣，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中感受快樂，在朗讀中表現(xiàn)自我。

二 讓朗讀的語感帶動情感

“有些詩文應(yīng)要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養(yǎng)語感（《20112年小學語文新課程標準》）。”培養(yǎng)學生閱讀的具體感受，首先要從培養(yǎng)學生的語感開始。語感能力的培養(yǎng)涉及到學生對詞義的理解、詞語的選擇、句子的規(guī)范和變化、語言色彩、語言風格等諸多方面，但不論哪個方面，都是學生在聽過、讀過之后在頭腦中留下的印象感覺。因此，語感教學就是使學生在長期的規(guī)范語言運用和語言訓練中養(yǎng)成的一種帶有濃重經(jīng)驗色彩的、比較直接、迅速地感悟和運用語言的能力。

如我教《鞏乃斯的馬》一課，在范讀課文時，注意把握總的情調(diào)，掌握好基本感情色彩，以真摯、熱烈、激昂的基調(diào)，以由緩而急語氣，將學生帶入那無限壯觀而又激蕩的情境中。如第二段在讀到“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網(wǎng)，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺。……”指導學生用激越的語調(diào)朗讀，把學生真正帶進這萬馬奔騰、長嘯嘶鳴、激越奔蕩的壯觀場面之中，把這種生命力的沖動達到極致式的狂亂奮發(fā)和生命的潮流在自然的鞭策下縱橫馳騁的境界得到最大化展示。使學生在感情朗讀中也和牧馬人一樣有一種難以攔截、激動的情緒，使學生深深的領(lǐng)悟了“我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡……”這一句話的深刻內(nèi)涵。

三 在品味中體現(xiàn)朗讀技巧

“閱讀教學應(yīng)注重培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力（《20112年小學語文新課程標準》）。”朗讀可以提高學生的理解能力、欣賞水平和評價能力。這些技巧的獲得，都必須在品析精彩的詞、句、段和體會感情中提升。

1.選擇感情濃烈的句子品析

課文中一些精彩句段，比較集中地體現(xiàn)了作者某方面強烈的思想感情。比如《天馬》一文中“用這個中外馳名的古代藝術(shù)品作為中國旅游的圖形標志是頗有象征意義的：歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。”在閱讀中我們體會到了作者的自豪和銅奔馬的象征意義，內(nèi)心會激蕩起一股豪邁之情。

2. 選擇含義深刻的句段賞析

課文中部分句段蘊含著深刻含義，是我們把握文章知識的脈絡(luò)，蘊含著深刻的哲理，需要引導學生在反復的朗讀中討論、探究、深思，才能對文章有全面的理解和領(lǐng)悟。如《鞏乃斯的馬》一文中“我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了……這世間罕見的奇景它所給予我的將使我終身受用不盡……”通過朗讀，讓學生感受到了這淋漓盡致的力的奔流既是一種酣暢痛快的生命境界，也是一種恢宏壯闊的崇高的場面，真正領(lǐng)悟了作者在人生的瞬間他難得地面對了生命的真正的崇高壯烈。

四 讓情境帶動個性朗讀

當學生初步具備了一定的朗讀能力并且對某篇文章有了一定的認識之后，范讀、領(lǐng)讀和齊讀會在一定程度上束縛著孩子們個人的感情表達，不能滿足他們的表現(xiàn)需要。這時，孩子們渴望根據(jù)自己認識問題的角度和方法，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗和知識，通過朗讀時富有個性的語氣、感情處理來表達各自對文章的體會和見解。因此，教師在課堂教學中就必須積極創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，因景生情，因情而悟，由悟?qū)ёx。對于淺顯易懂，利于抒發(fā)感情的課文，可指導學生自由體味，自由朗讀，評比時不必以教師的范讀作為唯一標準，只要學生感情處理恰當就是成功，要給予適當鼓勵。像《紅樹林》、《雅魯藏布大峽谷》這類文章，文字優(yōu)美，特別是對這種神秘境界的描寫，更充滿了誘惑和迷人的氛圍，這類文章更能喚起人們的美感和激情。讀如此美文，可讓學生配樂誦讀，讓他們伴著音樂的旋律，讀出自己的感受。讓學生在美好情感的氛圍中，體味作者的感情，把握作者的脈搏，讀出文本中固有的語氣語調(diào)，再現(xiàn)文本中固有的形象，表達文本中固有的情感，讀得情意濃濃，讀得眉開眼笑，讀得興高采烈，讀得激越澎湃，讀得熱淚盈眶，讀得潸然淚下，讀得不能自已，真正的進入文本，進入角色，入情入境。

可見，朗讀在我們的語文教學中起著至關(guān)重要的作用，只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，讓學生朗讀時入情入境，有效把握，提高其閱讀能力和閱讀水平，才能實現(xiàn)我們的教學目的，才能提高語文的教學效果。