品讀感悟 讓語文課充滿靈氣

摘要：語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在課堂教學(xué)中，只有重視朗讀實踐，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，讓學(xué)生品味詞句，角色體驗，才能使語文課堂充滿活力和靈氣。

關(guān)鍵詞：品讀感悟；語文課堂；靈氣

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0098-01

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。……應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”語文實踐的首要任務(wù)就是要抓語言，加強語言文字的訓(xùn)練。對于語言文字訓(xùn)練，朗讀與感悟既是訓(xùn)練內(nèi)容，又是訓(xùn)練手段；既是訓(xùn)練成果，又是訓(xùn)練橋梁。朗讀與感悟是渾然一體的認(rèn)知能動元素，應(yīng)完整地提出，不可分割。

那么，如何才能讓語文課在品讀、感悟中變得更有靈氣呢？筆者作了一些探索。

一 朗讀實踐，培養(yǎng)能力

學(xué)生的語言能力指學(xué)生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使學(xué)生具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。在字、詞、句的教學(xué)中，朗讀感悟起著“在語言環(huán)境中感知詞句、理解詞句、鑒賞詞句”的作用。在深情并茂的吟誦中，在抑揚頓挫的涵詠中，精湛的語言、優(yōu)美的文字可以在潛移默化中變?yōu)閷W(xué)生的語言素質(zhì)。這些能力是以朗讀感悟為基礎(chǔ)的，也是在朗讀與感悟中逐漸形成和提高的。如，在教學(xué)《搭石》一課時，我作了如下的教學(xué)安排：①聽寫詞語——讓學(xué)生積累課文中的精彩語言；②朗讀與背誦精彩片斷——讓學(xué)生在誦讀中積累規(guī)范的語言；③模仿課文的構(gòu)段方式，用自己的語言表述——強化語言的運用。

語文課堂教學(xué)中的語言實踐應(yīng)是活化的、優(yōu)化的實踐，不是那種單調(diào)枯燥的機械訓(xùn)練，而是在教師的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)下，融進了文章情感和內(nèi)涵、包含著學(xué)習(xí)主體者對學(xué)習(xí)濃厚探究興趣的語文實踐，是充滿著學(xué)生對知識的渴求的語文實踐，是需要學(xué)生用自己的智慧解決問題的語文實踐，它的目標(biāo)指向童趣、簡練和高效。

二 創(chuàng)設(shè)情境，讀中悟情

在閱讀課堂活動中，教師要根據(jù)閱讀的需要，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生想象、體驗的情境，努力挖掘語言的情感因素，從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學(xué)生之情，水乳交融地貫穿于整個語文教學(xué)之中。如，教學(xué)《頤和園》一課時，教師可向?qū)W生提出問題：“課文寫了頤和園的哪些景點？哪一處最美？你的眼里出現(xiàn)了怎樣的景色？”學(xué)生通過朗讀就會如臨其境，興奮不已，耐人尋味。一堂真正的語文課，應(yīng)該是一首詩、一幅畫、一首歌。要讓學(xué)生在短短的40分鐘領(lǐng)悟真、善、美，陶冶情操，凈化心靈，培養(yǎng)高尚的道德情操和審美情趣。

三 品味詞句，評讀升華

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時應(yīng)抓住文本中傳神的詞句，讓學(xué)生在閱讀活動中推敲揣摩，細(xì)讀文本語言的精妙之處，理解和掌握作者運用語言的高超技巧，感悟重點詞句在文本中的深刻內(nèi)涵。如，教學(xué)《開國大典》一文時，教師可請學(xué)生誦讀“這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來。這莊嚴(yán)的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”這一重點句，一位女同學(xué)飽含深情地朗讀了這一段文字，教師借著學(xué)生精彩的朗讀，順勢問學(xué)生“剛才很多同學(xué)都對她的朗讀投來贊許的目光，能告訴老師為什么嗎？”學(xué)生都紛紛夸贊“她讀得很好”、“她讀得很有感情”、“她把人們當(dāng)時的心情都讀出來了”……教師隨即引導(dǎo)“你們認(rèn)為她什么地方讀得好？”，相機對“全場三十萬人一齊歡呼起來”進行處理，理解“三十萬人”、“一齊”和“歡呼”，重點對“一齊”進行理解，說一說該學(xué)生的朗讀究竟好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握重點詞語，以幫助學(xué)生用心體會到三十萬人的心情是一樣的，三十萬人都不約而同地在歡呼，群眾都在用歡呼的舉動來抒發(fā)自己對新中國的成立，對開國大典的期盼之情，急切之情，喜悅之情，表達(dá)人們共同的心聲。通過對“一齊”的理解，幫助更多的學(xué)生讀出對重點句的理解，為讀出感受打好堅實的基礎(chǔ)，從而為后邊“使全中國人民的心一齊歡躍起來”這句的品讀做好鋪墊，通過對比，使學(xué)生進一步理解“開國大典”的重要性，并為此而感動、自豪和驕傲。

邊讀邊體會，邊讀邊思考，然后經(jīng)過對語言文字的“咀嚼”，歸納出自己心中的想法，并用恰當(dāng)?shù)姆绞匠尸F(xiàn)出來，這就是品讀的大致過程。運用評讀的方式，對文本進行品味，是一種很好而有效的教學(xué)方法，只要運用得當(dāng)，對語文課堂實效性的體現(xiàn)一定能起到積極的推進作用。

四 角色體驗，深化感悟

教師在閱讀課堂活動中要努力引導(dǎo)學(xué)生深入理解人物，進行角色體驗，加深學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解，提高學(xué)生閱讀文本的體驗與感悟能力。教師應(yīng)抓住文本里的人物對話，讓學(xué)生以讀促悟、以讀促思，把自己的感情融入文本角色里進行體驗，有效地理解課文內(nèi)容；或利用文本的空白處，引導(dǎo)學(xué)生想象，以自己的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)感悟去體驗文本內(nèi)容，解讀文本思想；或采用再現(xiàn)文本內(nèi)容情境，讓學(xué)生通過角色表演，把文本的語言演繹成直觀、形象的語言，使學(xué)生再次體驗、感悟文本內(nèi)涵，促使學(xué)生的閱讀思維和閱讀情感獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。如，教學(xué)《唯一的聽眾》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生演繹“我”在林子里與老人、在家里與妹妹對話的過程，學(xué)生為了演好自己扮演的角色，再次深入文本進行研讀，抓住文本的重點詞句加以體會，在演繹中把自己的感情融入到自己扮演的角色中，對文本的空白處進行創(chuàng)造性地填補，惟妙惟肖地再現(xiàn)文本描述的情境，把老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面表達(dá)得具體生動。又如，教學(xué)《灰雀》一文時，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀文本中小男孩與列寧的對話，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，讀出列寧那種憂傷和試探的情感發(fā)展過程，也讀出小男孩猶豫的內(nèi)心歷程和堅定放歸灰雀的決心。教師在閱讀課堂活動中善于引導(dǎo)學(xué)生進行角色體驗活動，可以使學(xué)生在閱讀文本的過程中感悟文本的內(nèi)涵，深化閱讀體驗效果，形成獨特的閱讀見解，生成個性化的閱讀能力，促使學(xué)生語文綜合素養(yǎng)獲得全面地發(fā)展。

總之，語文課堂教學(xué)，只有讓學(xué)生品讀感悟 ，才能讓語文課堂教學(xué)充滿活力、充滿靈氣。