突破時(shí)間瓶頸 打造高效課堂

摘要：新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程。活動單導(dǎo)學(xué)模式則致力于讓學(xué)生憑借活動單的“牽線搭橋”最大限度、最為深入地實(shí)現(xiàn)與文本的對話，那種以教師過飽和式的引導(dǎo)充斥其間的傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式已成為“昨日黃歷”。

關(guān)鍵詞：時(shí)間瓶頸；高效課堂；語文課

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0100-01

活動單導(dǎo)學(xué)模式的語文課堂上，學(xué)生成了絕對的學(xué)習(xí)主體，他們有了更大的空間合作探究、關(guān)注同伴、表現(xiàn)（完善）自我，也有了更多的時(shí)間親近文本、品味文字、習(xí)得語言。但值得注意的是，在實(shí)施該模式的過程中，我們遇到許多棘手并迫切需要解決的問題，宏觀上講，即活動單與語文教學(xué)相融合的問題。小一點(diǎn)說，如何實(shí)現(xiàn)模式從有形到無形的突破，如何解決語文學(xué)科情感性、課堂教學(xué)師生互動的問題，如何處理好熱鬧與有序、高效的關(guān)系，如何讓常態(tài)化課堂能及時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的問題，以及教師引導(dǎo)時(shí)機(jī)及策略的問題等，而在眾多的困惑中，課堂時(shí)間緊張似乎成了迫在眉睫的問題，因?yàn)檫@直接影響到課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

今天，幾位老師都及時(shí)、高效的完成了教學(xué)任務(wù)，這其中有三點(diǎn)很值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和總結(jié)：

一 認(rèn)真研究，精心設(shè)計(jì)

活動單中的問題繁瑣、過深是當(dāng)下許多語文課的通病，這無形中增加了孩子學(xué)習(xí)的難度，削減了他們學(xué)習(xí)的興趣。怎么辦呢？我覺得我們應(yīng)該朝著這些方向努力：

1.每個(gè)活動均需圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，問題的數(shù)量以一至兩個(gè)為宜，且問題要具有開放性，也就是許多老師說的“有張力”，這樣學(xué)生的思維才能在明確的目標(biāo)下進(jìn)行最大限度地活動。我們今天的幾堂語文課沒有哪個(gè)活動中的問題超過兩個(gè)的。

2.今天幾位老師上的都是第二課時(shí)，都是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，這些問題都是以感悟理解類和遷移運(yùn)用類問題為主，周慶蘭老師執(zhí)教的《黃鶴樓送別》，活動二中設(shè)計(jì)的問題 “自由讀2-4自然段。找出最能體現(xiàn)詩人間依依惜別的句子，想想你感受到了什么？”和檢測反饋中想像李白的心理活動就分別屬于這兩種類型，這在其他幾位執(zhí)教的老師活動單中也可以見到，如黃年忠老師課中的“畫語句寫感想”、章小英老師課中的當(dāng)解說員等等都屬于這兩種類型中的一種。這順應(yīng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，陶淵明先生在《五柳先生傳》中說：“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食。”小學(xué)生尚處于動作思維向形象思維過渡期，心智未開，他們學(xué)習(xí)語文的優(yōu)勢不是甚解，即深度解讀，而是適解，在適解的同時(shí)積累語言，學(xué)會表達(dá)，所以，我們的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生親近語言，廣泛閱讀，大量積累，樂于表達(dá)，也就是當(dāng)前悄悄流行起來的“感受性閱讀”。

只有遵循了兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，學(xué)生才能樂學(xué)、好學(xué)、善學(xué)，也才能提高效率。

二 充分預(yù)習(xí)，培訓(xùn)學(xué)生

為了讓學(xué)生充分地學(xué)習(xí)，活動單導(dǎo)學(xué)模式的課堂上，學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的時(shí)間往往會很長，以至于老師都無法控制和把握。那么如何解決這一問題呢？我們不妨從以下兩點(diǎn)入手：

1.讓學(xué)生適當(dāng)預(yù)習(xí)活動單

正如預(yù)習(xí)課文那樣，活動單有時(shí)也是需要預(yù)習(xí)的，一是熟悉活動單的要求，二是對感興趣的或重難點(diǎn)問題進(jìn)行初步思考，正如我們教師的教學(xué)沙龍一樣，只有充分地準(zhǔn)備才能生成精彩的發(fā)言，形成智慧的碰撞，同時(shí)這還能節(jié)省學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。

2.加強(qiáng)小組培訓(xùn)

除了我們以前常說的要健全小組機(jī)制，明確分工，培養(yǎng)合作展示的習(xí)慣之外，我們還要教育學(xué)生樹立時(shí)間意識，防止小組合作或展示時(shí)在無關(guān)枝節(jié)上糾纏不清，浪費(fèi)時(shí)間。

三 明確角色，有效調(diào)控

教學(xué)任務(wù)難以完成，有時(shí)問題是出現(xiàn)在匯報(bào)展示階段，許多老師對此也深感困惑，這一過程中，老師該站在何處？如參與過多，則有越俎代庖之嫌，反之，則會交流失控。我認(rèn)為，教師在課堂上是應(yīng)該而且是必須有作為的！葉圣陶先生說：“教師的教要致力于引導(dǎo)。”自主合作時(shí)，教師要做參與者和監(jiān)督員；交流展示時(shí)，教師該當(dāng)“談話類節(jié)目主持人”，進(jìn)行必要的糾偏、追問、評價(jià)、語言渲染等，這就是點(diǎn)撥、提升，如果遇到學(xué)生意猶未盡的狀況，教師則要相機(jī)機(jī)智地接過發(fā)言，或概括提升，或引向課后，因?yàn)檎n堂上不可能解決所有的問題。

章小英老師在今天的課堂上的有效調(diào)控讓我印象深刻，一是，在學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)，她積極參與，準(zhǔn)確把握自主、合作的進(jìn)度。二是，在交流時(shí)，她尤其注重適時(shí)調(diào)控，充分發(fā)揮了老師應(yīng)有的作用：首先是用自己的語氣、語速調(diào)控課堂節(jié)奏，對于簡單的問題，她快速地問：“同意嗎？”對于“林中的花崗石是怎么來的”這一復(fù)雜的問題，她則耐心引導(dǎo)、有效追問；其次是調(diào)控交流方向，對于活動一中的問題，學(xué)生只從內(nèi)容上加以回答，章老師便順勢引導(dǎo)“剛才是從內(nèi)容上介紹的，誰能從方法上介紹介紹。”學(xué)生便能更全面地思考問題了；再次是交流內(nèi)容上的引領(lǐng)，當(dāng)學(xué)生交流到“那些冰塊從寒冷的北方'爬'過來”一句時(shí)，章老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“爬”，感受“爬”，通過體會“爬”的艱辛感受地質(zhì)變化的漫長；章老師還經(jīng)常用幽默詼諧的語言調(diào)控課堂氛圍，而老師的親和力正在于此。

我們?nèi)绻軓倪@三個(gè)方面入手，則能突破課堂上時(shí)間的瓶頸，向著高效邁出一大步。