高職高專大學英語口語測試模式探析

摘要：本文通過對高職高專英語口語測試模式進行探索， 改革、創新長期以來形成的單一化口語測試形式， 將原有單獨分割的各類型口語測試形式整合形成整體模式， 賦予其嶄新的涵義與目的， 融入整體口語測試觀念， 最終形成具有體系化并且有較強操作性的高職高專英語口語測試模式， 從而能促進高職高專學生英語口語能力的實質性提升。

關鍵詞：高職高專；英語口語；測試模式

【中圖分類號】 G648 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0104-02

教育部的《高職高專教育英語課程教學基本要求》中倡導對英語課程進行教學改革， 對高職高專學生各個學習階段的英語口語能力作了明確的規定和要求。其主要目的就是提高學生的英語應用能力， 尤其是其中的聽說能力，改變傳統的高職高專英語教學中只重視讀寫而忽視聽說、學生只會\"啞巴英語\"的現實狀況。隨著這一基本要求的頒布和發行， 高職高專英語口語教學受到廣泛地關注，英語口語測試對口語教學的促進和反撥作用也引起了高職高專英語教師的普遍重視。本文圍繞高職高專大學英語口語測試模式的設計，重點結合幾所高職高專院校英語口語測試情況對此問題進行研討。

一 口語測試的理論基礎

口語測試是語言測試的一個部分，在語言測試體系確立和發展的同時， 口語測試也經歷了從無到有的過程。在科學前測試時期即短文寫作——翻譯法階段， 語言測試只測試短文寫作、翻譯和語法分析等書面語形式，不測試口語。20世紀40年代結構主義測試體系興起后， 將語言分解為聽、說、讀、寫四種技能，但是口語測試僅采用朗讀、復述和看圖說話等形式來測試語音語調和語法準確性，強調語言的準確性和熟練性，而忽視語言的實用性和交際功能，因此口語考試通常比較機械， 缺少信息交流。隨著20世紀80年代交際法測試的出現， 強調測試任務的情景性和交際性，考察語言使用和完成交際任務的能力，重視語言的社會交際功能，交際法采用角色扮演、面談、討論等更具交互性的考試形式，使得口語測試更加真實和實用。但目前的高職高專英語口語測試還相當欠缺，給口語教學評估帶來困難，無法發揮口語測試的反撥作用，因此，實施口語測試是非常必要的。

二 高職高專英語口語測試模式

1.測試總體設計

以高職高專公共英語教學大綱所規定的教學周期為時間跨度范圍， 在教學計劃規定的兩個學期口語教學內，對兩學期內共兩次英語口語考試形式實行有階段性目的、有連貫性、具有體系化的總體統籌安排， 形成體系化的英語口語測試模式。要設置適合的教學情景， 激發學生學習的熱情， 培養學生的學習興趣，建立一個接納，支持寬松的課堂氛圍，使學生想學、會學、樂學。情景教學是一種英語中常見的教學方式，它能使語言內容直觀，學生易于學習， 降低教學難度，激發學生學習熱情和學習動機，培養學生學習的樂趣。我們可以引用學生周圍較為熟悉的生活案例，根據不同的教學內容創設不一樣的教學情景， 對話教學可以有利于師生間、同學間的交往， 培養學生的合作學習能力。師生合作是一種人文關懷， 在參與活動中與學生交流，老師在課堂上角色應是平等的交流者， 這樣才能調動學生學習的積極性。

2.測試流程

（1）各測試階段操作模式組成。首先確定測試兩個學期每一階段的基本操作形式。綜合利用以下三種測試類型， 即： 一對一口語測試（Personal Test）模式， 小組英文劇目表演（Group Performance） 模式與公開英文演講（Public Speech）模式。將此三種測試類型設計到第一至第三階段， 作為基本操作形式。重點規劃各個測試階段的英語語言能力發展目的。

各個階段的測試模式需服務于本時期內相應的語言發展能力階段性目的，形成整體合力，相互呼應，指向性強，一致通向英語能力的全面提高這一最終目的。兩個階段各具體語言能力發展目的為： 入門階段學習者口語能力定位，基礎階段學習者口語能力自我感知型發展和提高階段口語能力實際模擬型訓練。在有限的教學條件下， 也許很難對學生的口頭表達和交際能力做出完全客觀的測定、評估。

（2）各測試階段具體模式說明。第一測試階段（第一學期中）A.采用一對一口語測試（Personal Test）模式。教師與學生進行單獨的口語面談， 時間為15 分鐘。期間測試項目包括：學生就已公布話題進行觀點陳述， 教師提出相關問題，并與學生進行觀點交流。B.語言能力發展階段性目的： 本階段為入門階段學習者口語能力定位。學生通過考試初步展示口語交流能力， 教師了解每個學生的口語層次， 確定針對每名學生的恰當的教學方向與定位。

第二測試階段（第一學期末）。A.采用小組英文劇目表演（Group Performance）模式。預先鼓勵學生進行任何形式的表演劇目準備， 小組成員相互配合完成表演， 表演時間為15分鐘以上， 考察學生在實際情景全過程中的英語使用能力。B.語言能力發展階段目的：本階段為初級階段學習者口語能力自我感知型發展。在第二學期學習開始后， 教師力圖創造輕松活躍的語言學習氛圍， 使學生喜愛英語學習， 熱衷口語交流， 體驗使用外語交流表意的成就感， 享受初步語言樂趣， 學習者自我感知口語能力的進步。在此承前啟后階段提升學生語言學習興趣， 促進長期語言能力發展。

第三測試階段（第二學期末）。A.采用公開英文演講（Public Speech）模式。設置正規演講環境，每名學生輪流登臺發表正式英文演講， 主題不限，時間5 分鐘， 之后接受同學及教師的現場發問，做出相應回答。B.語言能力發展階段目的：本階段為中級階段口語能力實際模擬型訓練。模擬實際語言需求，訓練應用型口語表達， 滿足實際環境中語言使用需求。同時本階段設計涵義也包括促使學生在公開場合下展示英語能力， 深度考察語言實際使用水平， 貼近日后實際工作中的英語實用需要， 并激勵學生形成練習口語的濃厚班級氛圍。

3.測試結果分值確定原則

第一階段：學生口語表達流暢及語言豐富程度。使用英語進行觀點交流的適應程度及熟悉程度。第二階段： 小組英文劇目表演中各學生活躍度，及在相關表演場景中瞬間英語語言與表達需要的配合程度，語言與情感的貼切程度，并觀察學生思維清晰度及口語使用的流暢程度。第三階段：學生現場公開演講時語言順暢程度， 英語表達思路的清晰性及觀點陳述的明確性， 以及對于隨機提問的回答情況。

通過口語測試強化高職高專英語課堂教學，學生的素質和綜合能力得到快速提高，他們學習英語就更加地輕松。教師通過口語測試來刺激學生學習英語的興趣，學生學習英語的主觀能動性會大大提高，一些語法項目也在測試中是通過不斷的練習得到掌握。當然，教師更要關注學生的學習過程，遇到學生學習中的困難要及時解決，幫助他們查漏補缺。對學習有困難的同學要多鼓勵，多關心和幫助，提倡學生中的互幫互學。實踐證明，英語口語測試帶給我們的是英語課堂教學水平的全面提升，學生從被動學習者轉變為主動學習者，從\"不知如何學\"轉變為\"知道怎樣學\"，從根本上調動了學生學習英語的主觀能動性。

參考文獻

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作者簡介： 吳丹（1981～）男，漢族，湖南平江人，長沙師范學校（?？疲┩庹Z系講師，研究方向：大學英語教學。