高中英語(yǔ)目錄任務(wù)型自主學(xué)習(xí)法探究

摘要：“在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中做0.1比不做好，做多比做少好，用心去做，總會(huì)有成果。”然而很多學(xué)生做了，卻沒(méi)有結(jié)果，這就要求探索其學(xué)習(xí)方法，依不同的方法使英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)常化、任務(wù)化，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有操作性、有規(guī)律性、有據(jù)可查；也能使教師不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和熱情；提高學(xué)生的行為品質(zhì)，使其養(yǎng)成日事日清的習(xí)慣，從而通過(guò)這種方法來(lái)達(dá)到育人培德的雙重效果。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；目錄；任務(wù)；學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2012）08-0109-02

新課改之下的課堂變成了“知識(shí)的超市”和“生命的狂歡”，教師和學(xué)生分享著課堂變革所帶來(lái)的教和學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，然而這是否就達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)呢？事實(shí)并非如此，在實(shí)際的教和學(xué)之中，教師仍然有課堂繁榮并不等于學(xué)生獲取了知識(shí)的疑問(wèn)，有學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并不意味著學(xué)生會(huì)管理自我學(xué)習(xí)的疑問(wèn)，有學(xué)生自己先動(dòng)與實(shí)踐并不等于學(xué)生獲取了知識(shí)和提高了能力的疑問(wèn)。另外，于學(xué)生，這一方面也有著更多的問(wèn)題，他們不適應(yīng)這種“自動(dòng)化”的學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生不會(huì)管理自己的時(shí)間，不會(huì)安排自己的學(xué)習(xí)，不問(wèn)學(xué)法，不顧效率，不重視基礎(chǔ)，更不能在學(xué)習(xí)中主動(dòng)地去糾錯(cuò)和探究，面對(duì)這諸多的問(wèn)題和困惑，我在教學(xué)中嘗試著引導(dǎo)學(xué)生去探究運(yùn)用此“目錄學(xué)習(xí)法”。

一 提倡目錄學(xué)習(xí)方法原因

1.能克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的“遺忘”問(wèn)題

遺忘是大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的絆腳石，其大部分學(xué)習(xí)時(shí)間被用在了英語(yǔ)上，但是他們最終還是嘆息-“英語(yǔ)-想說(shuō)愛(ài)你，并不容易。”這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)點(diǎn)多而雜。同時(shí)學(xué)生們只求不停地學(xué)，并不注重記憶和遺忘規(guī)律，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)章可循、無(wú)據(jù)可查，導(dǎo)致前后脫節(jié)；另外，遇上什么學(xué)什么，課上學(xué)了，課外總是不管，當(dāng)天學(xué)了，以后一直不再?gòu)?fù)習(xí)，因而等待他們的只有遺忘。反之，要不遺忘，就要知道遺忘規(guī)律，讓記憶的知識(shí)按20分鐘后、12小時(shí)后、1天后、2天后、5天后、14天后的時(shí)間順序在學(xué)生的記憶里依次復(fù)現(xiàn)；讓短時(shí)記憶及時(shí)的變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶，因?yàn)樵谟洃浀倪^(guò)程中最先、最快遺忘的是短時(shí)記憶的知識(shí)；記憶時(shí)要先理解、先實(shí)踐、先聯(lián)系、找規(guī)律、閱讀背景材料，因?yàn)樽钕取⒆羁爝z忘的是沒(méi)有理解、沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有聯(lián)系、沒(méi)有規(guī)律、沒(méi)有任何背景材料的知識(shí)。要解決遺忘問(wèn)題、要按照遺忘規(guī)律去學(xué)習(xí)僅僅靠學(xué)生手中的課本、資料和筆記是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，還要借助于知識(shí)目錄即運(yùn)用目錄學(xué)習(xí)法。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法

這里說(shuō)的學(xué)法對(duì)于英語(yǔ)而言主要指的是記憶的方法，目前我們大多數(shù)學(xué)生慣用的記憶方法是死記硬背，對(duì)于拿到的記憶材料先不去分析、理解、加工，就去囫圇吞棗式地記憶，殊不知那些從詞匯表中，資料書上背來(lái)的單詞、短語(yǔ)、句型（在沒(méi)有任何分析，思考和加工基礎(chǔ)上的記憶）只是一個(gè)個(gè)符號(hào)，毫無(wú)意義和生命力。因而要求我們學(xué)生在記憶英語(yǔ)單詞、短語(yǔ)、句型時(shí)，先聯(lián)想（分析和理解）與其相關(guān)的知識(shí)，然后以寫、讀、說(shuō)和譯的方式去用它們，最后再去記憶。在知識(shí)目錄中不但要求把其記下來(lái)，還要求盡可能做到不照抄，即要先試著去理解，加工，再分析和運(yùn)用。方法上要求要做到以新拓舊，以舊帶新，同時(shí)要盡可能用“圖式”（以相互關(guān)聯(lián)的關(guān)鍵詞來(lái)表示和記憶句式）去總結(jié)和歸類。

3.有利于學(xué)生分類學(xué)習(xí)，教師分類施教

目錄學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)去創(chuàng)建屬于自己的學(xué)習(xí)目錄，要求所寫目錄中的內(nèi)容必須是自己能理解的，會(huì)用的且要徹底掌握的知識(shí)。這樣不同層次的學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情選擇自己的目錄內(nèi)容，從而有效地避免了以往的教和學(xué)中統(tǒng)一劃一的一刀切式的做法，這樣既可調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也可滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這體現(xiàn)了在教和學(xué)變革的背景之下以人為本，關(guān)注全體學(xué)生，促使每一個(gè)學(xué)生進(jìn)步的新的教學(xué)理念。

4.目錄學(xué)習(xí)法是任務(wù)型教學(xué)法的具體運(yùn)用

任務(wù)型教學(xué)法是現(xiàn)今外語(yǔ)教學(xué)中最受關(guān)注的教法之一，其指教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在課堂上完成任務(wù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，在任務(wù)履行的過(guò)程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮教者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語(yǔ)資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)，應(yīng)用目的語(yǔ)，在“做”中學(xué)，在“用”中學(xué)。目錄學(xué)習(xí)法要求學(xué)生把自己最近所學(xué)的新知識(shí)按時(shí)間順序，以目錄的方式記錄下來(lái)形成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。一日一積累，一日一復(fù)習(xí)，一周一總結(jié)（要求以小組的形式學(xué)習(xí)）。學(xué)生把課內(nèi)外英語(yǔ)知識(shí)做成目錄，變成自己每日的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，可幫助記憶，可方便學(xué)習(xí)，也可放松應(yīng)考。這不僅解決了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中知識(shí)多而雜，學(xué)生不知從何學(xué)起的問(wèn)題，也解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)中內(nèi)容前后脫節(jié)、知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)、記憶毫無(wú)規(guī)則的問(wèn)題，更解決了學(xué)生之求學(xué)而不問(wèn)效果，沒(méi)有主動(dòng)性的問(wèn)題。

5.有利于培養(yǎng)學(xué)生了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

知識(shí)目錄并不包括學(xué)生所學(xué)到的新知識(shí)，可以是學(xué)生學(xué)法的總結(jié)或某一類典型例題的解決記錄，也可包括學(xué)生在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)中偶得的格言佳句，也可包括個(gè)人學(xué)習(xí)心得體會(huì)。整個(gè)目錄內(nèi)容涵蓋單詞、句型、閱讀和寫作；整個(gè)目錄學(xué)習(xí)過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生摘抄、背誦、閱讀、動(dòng)手寫作、朗讀和總結(jié)與反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二 基本要素

1.日期

每一目錄所做時(shí)的具體年、月、日要詳細(xì)地標(biāo)記，可以寫在具體內(nèi)容的前面或后面，恰似每本書目錄中的“頁(yè)碼”。這樣做是為了讓學(xué)習(xí)具有不間斷性，讓對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的積累和復(fù)習(xí)成為一種長(zhǎng)期習(xí)慣，使學(xué)生便于自查自糾，同時(shí)也便于教師檢查（每天或隔天編寫目錄，其不能間斷）。

2.類別

為了使目錄知識(shí)清晰，同時(shí)使學(xué)生全面的訓(xùn)練自己的聽、說(shuō)、讀書等的能力。目錄可分為單詞、句型、閱讀和寫作等四大類別。學(xué)生所積累的單詞就記錄在單詞目錄之中，所做的閱讀理解就記錄在閱讀目錄之中，所背誦的佳句名段就寫在寫作部分。同時(shí)在英語(yǔ)目錄學(xué)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀“主線”，即把詞放在句子中，把句子放在文章中，通過(guò)閱讀來(lái)記單詞、句型，來(lái)訓(xùn)練寫作。

3.具體內(nèi)容

目錄是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有據(jù)可查，同時(shí)也是積累課外知識(shí)的一種有效途徑，因而對(duì)單詞、句型和寫作等要有明確的記錄，如果有必要就寫出知識(shí)的具體出處，以便于查證。

4.復(fù)習(xí)次數(shù)

目錄學(xué)習(xí)是為了幫助學(xué)生鞏固雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)，所記錄的內(nèi)容是課內(nèi)外知識(shí)的延伸和拓展，可以幫助學(xué)生更有效落實(shí)課內(nèi)外知識(shí)。因此學(xué)生要真正的記住目錄中內(nèi)容，就要有對(duì)所記內(nèi)容有計(jì)劃性的鞏固和記憶，既要標(biāo)記出具體的復(fù)習(xí)時(shí)間和次數(shù)（按遺忘規(guī)律去復(fù)習(xí)）。

三 基本原則

1.實(shí)用性（基礎(chǔ)性）

做目錄要從自己的學(xué)情實(shí)際出發(fā)，要從基礎(chǔ)知識(shí)著手，要能切切實(shí)實(shí)解決自己目前英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，要徹底地提高自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.創(chuàng)造性

學(xué)習(xí)目錄中的內(nèi)容不能是資料或參考書上內(nèi)容的翻版，對(duì)于做成目錄的內(nèi)容，學(xué)生自己要先理解，理解之后要對(duì)于知識(shí)進(jìn)行加工，處理（對(duì)于句型和段落內(nèi)容的目錄要以單詞的形式出現(xiàn)）。使目錄上的知識(shí)以自己創(chuàng)造和理解的“圖式”或以其它的知識(shí)形式出現(xiàn)。這樣可以把大部分學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的惰性中挽救出來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易地把知識(shí)顯示出來(lái)，同時(shí)通過(guò)創(chuàng)造把自己和自己的個(gè)性也表現(xiàn)出來(lái)。

3.最新性

目錄內(nèi)容要緊跟教師所教、學(xué)生所學(xué)的新知識(shí)，要使學(xué)生關(guān)注自己知識(shí)的最近發(fā)展區(qū)。這樣以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，理解新知識(shí)，應(yīng)用新知識(shí)，鞏固新知識(shí)。

4.聯(lián)系性

目錄知識(shí)內(nèi)容之間要盡量做到新舊知識(shí)的相之關(guān)連，知識(shí)與技能的相互聯(lián)系，幫助學(xué)生把所有接受的知識(shí)信息編輯，整理形成知識(shí)專題、知識(shí)模塊和知識(shí)框架及系統(tǒng)。

5.趣味性

學(xué)生所作目錄內(nèi)容要貼近自己的生活實(shí)際，要能反映出自己的興趣愛(ài)好，知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生的所見所聞密切相關(guān)，因而有利于從學(xué)生自身來(lái)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使他們體驗(yàn)由于他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)而帶來(lái)的快樂(lè)，使他們?cè)敢鈱W(xué)、樂(lè)于學(xué)。

6.方法和規(guī)律

目錄內(nèi)容要包括一定的學(xué)習(xí)反思，方法運(yùn)用，規(guī)律總結(jié)，思想體驗(yàn)，知識(shí)的易錯(cuò)點(diǎn)，易混點(diǎn)和交叉點(diǎn)。

7.層次性

對(duì)于所做目錄的內(nèi)容，不同層次的學(xué)生教師要提出不同的要求，不能統(tǒng)一劃一。這就要分類施教，使每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，都有學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望，都能通過(guò)目錄學(xué)習(xí)看到自己的學(xué)習(xí)潛能，體會(huì)到自己進(jìn)步的快樂(lè)。

四 方法介紹

1.寫（做）目錄

在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中可讓學(xué)生把課內(nèi)或課外的零碎知識(shí)按時(shí)間（天）的順序、以特殊符號(hào)或圖式的形式記錄下來(lái)，形成知識(shí)目錄。知識(shí)目錄可以是筆記本，也可以是活頁(yè)夾。所記的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的不同層次可以是課堂知識(shí)的鞏固和記憶，也可以是課外學(xué)習(xí)的積累和拓展。

2.讀（記）目錄

對(duì)于寫好的目錄學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)過(guò)程中的“點(diǎn)”時(shí)間或早自習(xí)、早晚讀時(shí)間去朗讀、記憶，記憶的原則是先“舊”后“新”式的循環(huán)，即先回憶前面目錄的內(nèi)容，然后記憶新寫目錄中的內(nèi)容，每次識(shí)記或回憶目錄應(yīng)至少包含三次目錄內(nèi)容，一日一復(fù)習(xí)，一日一積累，一周一反饋。循環(huán)復(fù)習(xí)，每次一組，一組為三個(gè)目錄，每次復(fù)習(xí)取掉一個(gè)已掌握的目錄，然后加上一個(gè)新寫的目錄，三個(gè)一組依次循環(huán)。

3.議目錄

為了取長(zhǎng)補(bǔ)短，互通有無(wú)，互相督促，互相競(jìng)爭(zhēng)，目錄學(xué)習(xí)必須以小組的形式組織開展，組內(nèi)不同的層次的學(xué)生兩人或幾人為一組，互相參閱對(duì)方的目錄，或?qū)W生自己說(shuō)自己所寫的目錄，讓別的同學(xué)以此方式來(lái)學(xué)習(xí)目錄中應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西。同時(shí)補(bǔ)充目錄學(xué)習(xí)中所沒(méi)有的知識(shí)。這樣在寫的基礎(chǔ)上，再次以“說(shuō)”和“聽”的合作方式復(fù)習(xí)，擴(kuò)充，修改目錄內(nèi)容。使目錄在學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用。另外，教師可定期組織目錄交流和展示課，以倡導(dǎo)改進(jìn)目錄學(xué)習(xí)，以使學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)行為形成組內(nèi)、班內(nèi)的學(xué)習(xí)合力，形成良好的學(xué)風(fēng)。

4.用目錄

對(duì)于做好的目錄，無(wú)論是活頁(yè)夾或筆記本，定期可裝訂保存。從而可形成一本很好的復(fù)習(xí)資料，可以用在課堂上，也可以用在階段性學(xué)習(xí)的知識(shí)總結(jié)中，更可以用在每次考試的復(fù)習(xí)前。

五 結(jié)語(yǔ)

再好的答題技巧，也離不開日常的點(diǎn)滴積累；再好的學(xué)習(xí)也不應(yīng)該只是由教師簡(jiǎn)單地把知識(shí)單向地傳遞給學(xué)生，還要學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇，加工和處理從而達(dá)到儲(chǔ)存信息的目的。

作者簡(jiǎn)介： 盧曉娟（1981.12—），女，漢族，甘肅涇川人，工作單位：甘肅省平?jīng)鍪袥艽h玉都中學(xué)。