高、初中英語銜接的問題與對策

摘要：為了真正落實高中英語新課改，推廣高效的英語教學模式，引導高一學生順利完成從初中到高中的過渡。本文通過課題研究，主要對初、高中英語銜接存在的問題進行了深入的分析并通過課題實驗積極探索相應的對策。

關鍵詞：英語銜接；問題；對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0116-02

一 初、高中英語銜接存在的問題

通過對本區多所重點中學學生現狀的調查發現：高一學生的英語學習主要存在以下幾個方面的問題：

1.高一新生適應環境的能力不夠，心理普遍準備不足

（1）初、高中課程要求不同。一般地說，初中英語課程更重視基礎知識的應用。高中則重在語言綜合能力的培養。具體體現在以下幾個方面：聽力教學語速加快，由淺層的信息獲取轉向深層的信息加工處理；詞匯教學由常用生活詞匯擴展到大量認知詞匯，詞匯量也從原來的1500多增加到新課標要求的3000-4000個單詞。語法教學跨度很大，初中階段的語法比較淺顯零碎的，而高中階段更加系統深入； 閱讀教學由純語言信息轉向高層次，多方位的文字材料。寫作教學由簡短的語句轉向對作文結構的把握，更多高級的詞匯、短語以及句型的使用，并要求學生表達自己的觀點和見解。

（2）初高中題型不盡相同。這幾年，盡管初高中題型越來越靠攏，但仍存在著較大的差別。聽力題量增多，語段加長；單選從20個減少到15個；完形填空題目的數量從10個增加到20個；閱讀理解從15個增加到20個；取消了完成句子、口語運用和短文填空，增加了全新的短文改錯。寫作的字數由原來的80字左右擴展到100字左右。

（3）初高中英語教師教法不同。初高中教師個性不同，學識不同，心態不同，表現的手法也不相同。不少高中新生發現：現在的高中教師與初中教師教法大不一樣了——節奏快了，聯系多了，容量大了，要求高了。初中教師組織課堂教學，多以局部，細節知識為中心精雕細刻，高中教師多著眼學生語言綜合運用能力的獲得，旁征博引，大刀闊斧。

（4）初高中英語學習方法不同。初中英語學習，學生對老師的依賴性較強，學習進程多表現為被動吸收，以機械性記憶和高強度的訓練為主。而高中英語教材由于內容多，要求學生要自主學習，勤于思考，精于歸納，善于質疑。高一新生，由于繼續沿用初中學法，部分同學連完成作業都很困難，更談不上預習、復習及總結等自我消化、自我調整了。

2.學生的英語基礎薄弱加大了高一英語教學的難度

問卷顯示：對英語學習感到困難的高一學生比例：

從上表中可以看到，認為升入高中后英語學習像初中一樣比較輕松的高一學生平均不到10%，而感到與高中相比學習比較困難的學生卻為數甚多。具體表現如下：①音標不熟悉，無法自主拼讀單詞。②缺乏科學記憶單詞的有效方法。③語法功底極差，因而影響文章理解，影響做題，完型填空、閱讀理解得分極少。④缺乏靈活運用詞組、句型的能力。聽力、寫作始終不得要領。

3.教師對學生認識不夠，準備不足

首先，高一學生來自不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，有些教師常常忽略了這一點，習慣于用統一的要求進行教學。其次，高中英語教師對初中教學內容，大綱，測試范圍了解不夠。問卷顯示：高一英語教師中，95%的教師沒看過初中教學大綱，90%的教師沒做過中考題，甚而不知道當年學生的中考成績。另外，高中循環教學的體制，使得大多數高三英語教師重新轉戰高一，他們或多或少在心理上難以認同如此“低水平”的新生。此外，不排除也有部分的老師由于教學的倦怠，疏于與學生的溝通以及情感的培養。

二 初、高中英語銜接的對策

1.初中英語基礎進一步夯實

①幫助學生學習音標，教會學生拼讀單詞。②和學生探討識記單詞、短語的有效方法。③復習八種基本時態，特殊句型以及幾種常用從句的基本結構理解。④初中部分單詞的復習過渡（單詞競賽）。

2.高中英語課程特征介紹

（1）學習目標介紹：新課標基礎要求：單詞：3500左右；短語或詞組：1000個左右；句型：1000個左右；語法：詞法和句法；交際用語：41種情景。

（2）高考題型簡介：向學生詳細介紹高考題型及答題策略。

（3）課文與高考題型關系的說明。雖然高考題型中考到教材原題的可能性不多，但教師一定要讓學生明白：課本與高考題型是若即若離的關系： 既不能丟課本，忽略了語言點積累；也不能迷信課本，在掌握語言點的基礎上做好語言點的系統、分類學習及各專題技巧的研究與訓練。

3.教師與學生的磨合

（1）心理銜接。心理學認為，愛是人們普遍存在的一種心理需要。學生如果能經常感受到教師對他的愛，對他個性的尊重，便會激發出健康的情感，從而產生積極學習英語的動機。在工作上，一方面，高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學藝術征服學生。另一方面，教師應該根據學生實際，合理設計教學內容，設置考試題型，注重培養學生的自信心，讓學生體驗成功和快樂；在生活中，也能時時處處地關心學生，感染學生，為學生排憂解難，學生“親其師”，必定能夠“信其道”。

（2）教法的銜接。初中教材中教學內容貼近生活，容量教小，通過反復的操練，鞏固，學生一般都容易理解掌握。相對而言，高中課程教學內容多，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性強，知識難度加大；教學進度一般較快。建構主義理論認為：在教學活動中，學生應當是認知行為的主體，而教師是認知行為的主導。知識只能由每個學生依據自身已有的知識和經驗主動地加以建構。根據這個觀點，教師應在高一的過渡教學中，根據學生的已有認知，合理運用教學方法：①及時介紹自己的教學風格和手法。 ②合理運用英語課堂教學用語。③注意課堂教學的模式。

（3）教學內容的銜接?，F代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。因此，教師必須擯棄“教教材”傳統觀念，樹立“用教材教的”教學思想，靈活地和創造性地使用教材。初高中英語教材都是以“單元式”編排，在語法上采用“循環式”，在詞匯上采用“循序漸進”的原則。教師可以根據學生實際對教材進行合理取舍、整合，為實現初、高中的銜接過渡提供有效的時間保障。

研究表明：通過這一階段的過渡，學生們進一步夯實了初中基礎，了解了高中課程的基本特點，學習了高中英語的學習方法，師生配合有了默契，學生真正適應了高中課程的學習，學生接受知識的能力普遍加強，為大容量和高效率的高中英語課程授課奠定了基礎。