加強英語學法指導提高學生英語素質(zhì)

摘要：教師要把教學的重心放在學生學習方法上。在以教師為主導的前提下充分發(fā)揮學生的主體積極性和創(chuàng)造性。著力教學生愛學、會學。對英語教學來說，教師加強英語學習方法指導，使學生養(yǎng)成的良好學習習慣，掌握科學的學習法，對提高英語素質(zhì)是十分重要的。

關鍵詞：英語；學法指導；英語素質(zhì)

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0120-02

早在1919年，我國著名的教育家陶行知先生就明確指出：“先生的責任不在于教，而在于教學，而在于教學生學”。也就是說，教師要把教學的重心放在學生學習方法上。在以教師為主導的前提下充分發(fā)揮學生的主體積極性和創(chuàng)造性。著力教學生愛學、會學。對英語教學來說，教師加強英語學習方法指導，使學生養(yǎng)成的良好學習習慣，掌握科學的學習法，對提高英語素質(zhì)是十分重要的。

一 指導學生自覺培養(yǎng)良好的學習習慣

1.預習習慣

預習對學習英語，培養(yǎng)自學能力至關重要。教師首先要使學生明確預習的目的，體會到預習的好處，在實踐中嘗到預習的甜頭，使他們能夠主動地做好課前預習。教學過程中可采取先扶后放的方法，也就是開始教師可以領著預習新課，待學生明確預習目的，掌握預習的方法和原因，形成一定規(guī)律后可以放開手。但不是“全放”，教師要提出預習任務和要求，讓學生做好預習記錄，把預習中遇到的問題及時記錄下來并在教材中做好標記，待課堂上教師幫助解決。

2.記憶習慣

記憶習慣的好壞與否直接影響著英語素質(zhì)的提高。實際學習中，許多同學認為記憶英語單詞是難點問題。是學習英語的最大障礙。因此，教師必須指導學生運用正確的記憶方法養(yǎng)成良好記憶習慣。一是要從語音人手，把握單詞的讀音規(guī)律和特點，聽說先行。二是要能歸類記憶，掌握詞義兼詞性。三是把詞放在句中，放在語言環(huán)境中記憶。四是眼、耳、口、手、腦并用。

3.參與習慣

英語學習必須引導學生積極主動參與，那么教師務必樹立以學生為主的思想，樹立“重在引導，貴在轉(zhuǎn)化，妙在開竅”的思想。努力把教師的思維轉(zhuǎn)化為學生的活動。在課堂千方百計地創(chuàng)造英語情境，為學生提供參與的機會。利用圖片、簡筆畫、錄音機、投影儀等手段組織學生進行聽說訓練，還可以把講臺作為舞臺表演對話，使演的、看的全部進人角色，激發(fā)學生學習英語興趣，激發(fā)學生的參與意識。對他們出現(xiàn)的“小毛病”不要求全責備，應以鼓勵、表揚為主來增強他們的自信心，使學生養(yǎng)成樂于參與的好習慣。

4.運用習慣

學習英語的重要目的之一就是培養(yǎng)學生運用英語的能力。教師在教學過程中必須有意識、有目的地為學生創(chuàng)造運用英語的環(huán)境，培養(yǎng)學生自覺運用的習慣。比如課前值日生用英語報告班級出席、日期、天氣等情況，組織學生自我介紹，介紹自己的家庭和朋友等。課堂上利用教材中read and act這部分進行分角色表演。生活中讓學生掌握象打電話、問路、買東西等特殊場合的語言特點。課后指導學生勤于動筆用英語寫簡單日一記、留言條和通知等。及時總結(jié)，對運用突出的學生進行表揚，對上進的學生進行鼓勵，讓學生經(jīng)常看到自己在進步，增加成就感和自信心，從而培養(yǎng)學生運用英語能力。

學生的很多習慣要靠教師去加以指導，象聽課習慣、復習習慣、質(zhì)疑習慣等，只要教師適時，耐心指導會使學生的英語學習更輕松，更愉快。

二 指導學生學會閱讀，提高學生的英語閱讀能力

閱讀既是鞏固已學知識的有效手段，又是獲取新知識的必要途徑。在英語閱讀過程中，大量的詞匯和語言現(xiàn)象在各種文體中重復出現(xiàn)，學生沒必要花太多的時間去死記單詞和語法。通過閱讀，學生可學到許多書本上沒有學到的東西，了解西方國家的人文地理、風土人情、文化習俗等文化知識，開闊視野，提高跨文化交際的意識和能力。因此，為了提高學生的閱讀能力，筆者曾對學生進行一些閱讀方法指導，如根據(jù)構(gòu)詞法或上下文的關系猜測詞的意義；用跳讀查找法查找事實的細節(jié)；用主題句提取法幫助理解文章的中心思想；用找5W1H（when、where、who、what、why、how）的方法閱讀記敘文等。此外，筆者還常常設法為學生提供一些合適的閱讀材料，定期進行閱讀訓練。筆者要求學生每天抽出15分鐘閱讀課外英語讀物，養(yǎng)成閱讀的好習慣。

三 要以訓練學生思維、發(fā)展能力為主線

學習方法問題，在某種意義上講就是思維方法問題。思維敏捷、思路開闊、想象力豐富的人學習方法也一定得當、靈活、高效；反之，則是呆板、低效、事倍功半。因此，學法指導應以訓練學生的思維為中心，啟發(fā)學生在學習和思考問題時，打破常規(guī)的思維方法，從多種方法、多種角度去探索，去創(chuàng)新。比如，有的學生老是把weather和whether兩詞的拼寫搞混淆，教師強調(diào)多次還是有人錯。如果啟發(fā)學生把拼寫和豐富的聯(lián)想聯(lián)系起來：“氣候不好就不坐小椅子'h'看天氣”，學生一下子就記住了。又如，學習課文時，不少的學生僅局限于課文本身，跳不出語言點和語法的條條框框，把課文學死了。如果教師注意引導，要求學生進行整體理解，把課文的學習做為提高英語表達能力和交際能力的媒介，再根據(jù)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的靈活、變通和獨創(chuàng)的三個特點，對學生進行訓練，就會使學生學會思考，懂得怎樣找準思考的起點和組織思考的層次，以及如何歸納思考的結(jié)果，進而在表達和交際上下功夫。這樣，課文學活了，學生英語學習的能力也將隨之提高。

在對學生進行思維訓練的同時，教師還要注意對學生進行三種基本能力的培養(yǎng)。

①自主學習的能力。啟發(fā)和引導學生從“不會”到“學會”，再到“會學”，逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力，這是英語學習中必須具備的基本能力之一。

②合作學習的能力。合作學習有助于學生之間的交流，使他們相互啟迪，相互協(xié)作，達到更高的認知目標。

③發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。善于發(fā)現(xiàn)學習中的問題，并懂得如何解決這些問題，對英語學習起著舉足輕重的作用，也是學生今后發(fā)展中必不可少的能力。

四 培養(yǎng)學生課外自學英語的能力

中學階段的英語學習內(nèi)容很多，僅靠課堂45分鐘是遠遠不夠的，因此，教師除立足課堂教學之外，還要設法豐富學生課外的學習內(nèi)容。培養(yǎng)學生自學能力的目的之一就是要增加課外知識的獲得量，教師有必要指導學生閱讀適宜的英語讀物，給學生推薦幾套難度適宜、題材廣泛而且又能使他們感興趣的閱讀材料，例如：牛津大學出版社的系列閱讀叢書《書蟲》，適合于中學生閱讀的報紙如《學英語》、《英語周報》、《英語輔導報》等等。通過大量的課外閱讀，可以使學生吸收豐富的詞匯、語法，了解英語特有的表達法、習慣用法、思維習慣和社會文化背景知識及歐美等國的風土人情，提高學生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。通過定期對學生的閱讀能力進行檢測和分析發(fā)現(xiàn)，凡能自己廣泛閱讀的學生，其閱讀能力明顯強于課外閱讀量偏少的學生，而且他們的閱讀速度也快。此外，課外興趣小組的建立，有目的、有組織地開展課外活動也有助于培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生興趣，增長知識，開闊視野，發(fā)展智力和個性。英語興趣小組的內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、詩歌朗誦、故事會、寫作競賽、短劇表演等，這些內(nèi)容可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。