英語課堂中小組合作學習之我見

摘要：《基礎教育課程改革綱要》中要求我們引導學生以主動性、探究性、合作性為主要特征的學習方式去獲取新知識。 合作學習是讓不同的學生在小組活動中，通過共同學習、討論、研究和交流，使每個學生都達到一定目標的學習活動，是學生在團隊中為了完成共同任務，有明確的責任分工的互助性學習活動。本文旨在通過小組合作學習方式的研究，探索出有利培養團體合作和競爭意識，提高學習效率的合作學習方式。

關鍵詞：小組合作；合作方法；高效課堂

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0121-01

圍繞著高效課堂的，許多同仁都探索出適合自己也適合學生實際的路子。合作學習不僅轉變教師的教學方式，更主要的是轉變學生學的方式；不僅培養學生的學習能力，提高學生的綜合素質，更主要的是建立了小組互助學習的模式。這種模式克服傳統授課帶來的一些弊端，“一鍋炒”、“一刀切”、“一言堂”。那么怎樣才能開展好小組合作學習呢？筆者拙見如下：

一 小組組建

組建合作學習小組時，應當注意結構的合理性。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格差異特點的進行分組，進行優化組合，從而將一個班級組建成若干個最佳的合作學習小組。因為這樣有利于組內成員之間取長補短，共同提高，又便于開展組間的公平競爭，發掘小組群體智慧，實現平衡發展。小組一般由4～6人，優中差分配均衡，一般優等生1人，中等生3人，差生1人。每隔一段時間，，小組還可以重新組成。

二 小組討論前

1.教師要及時地引導和點撥學生，為學生的理解打下良好的基礎。要做到這一點，就必須確保師生學習信息暢通，老師必須知道學生的需求，學生需要什么，我們就點撥什么。那么，我們通過哪些途徑獲取學生需要什么呢？如；小組討論前教師引導學生學習知識的背景在小組討論的時，老師要深入學生當中，留意他們的舉動，聆聽他們的發言，發現他們的思維障礙。

2.小組合作前，教師要根據學生的特點，提出小組討論目標， 讓學生少走或者不走彎路。為學生制定切實可行的階梯式的教學目標，先由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為激發學生積極主動地開展小組討論做好情感上的準備。

三 小組討論中

在學生有了一定的知識和情感上開展小組討論。在課堂上，小組長把各組員在自學中遇到的問題總結起來讓大家一起思考、討論，最后各小組長把組內不能解決的問題歸納起來，以便在組際交流時能解決這些問題。

在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題。最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。當一部分學生回答不夠完整，有困難時，教師不要輕易地給他們答案，而是設法引導讓他們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習.團結協助，共同達到學習的目標。

同時，教師要保證給學生充分的操作、探究、討論、交流時間，讓每個學生都有發言的機會，有相互補充、更正、辯論的時間，使不同層次學生的智慧都得到發揮。

四 小組討論后

1.小組討論后，教師先讓討論得比較好的小組代表發言，向全班匯報該組對知識的理解情況，其他各組做出補充、質疑和評價，再由組際之間進行討論、解答。學生可以在課堂上大膽盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力以及分析、判斷、推理等多種思維能力；在不知不覺中讓學生們的語言技能得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；同時培養了學生參與，合作，競爭，溝通等現代意識，形成良好的心理素質。

2.在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。因此課內練習是學生鞏固知識的不可或缺環節，它能很好地檢測教學效果。教師要及時運用預先設計好的，有層次，有重點的練習題，讓學生當堂練習測試。讓學生在獨立完成的基礎上，互評互議，互批互改，對其中出現的有代表性問題，教師也不要急于講解，而是通過學生互評、師生互評等手段來解決。

總之，在現今建設高效課堂的過程中，我們要重新認識小組合作學習的價值，積極營造適合學生合作學習的方式，呼喚教師角色轉變，真正做到課堂上以學生為本，不斷去完善小組合作學習的方式，讓合作學習煥發出新的活力，真正讓學生和教師在小組合作學習中共同成長、共同發展。