讓幼兒在主動探索中學習數學

摘要：數學知識是幼兒自己建構起來的，而且這個建構過程也是幼兒認知結構建構的過程。而幼兒的思維是以直覺形象思維為主，他們對數量和空間關系的認識和理解只能從改變客體的動作中獲得。

關鍵詞：幼兒；主動探索；學習數學

【中圖分類號】 G613.4 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0143-01

數學知識是幼兒自己建構起來的，而且這個建構過程也是幼兒認知結構建構的過程。而幼兒的思維是以直覺形象思維為主，他們對數量和空間關系的認識和理解只能從改變客體的動作中獲得。根據幼兒的這一特點，在實際教學活動中，我們必須注重讓幼兒通過自身的實踐，在主動探索活動中，發現數學關系，獲取數學經驗。

一 探索活動是幼兒學習數學知識的根本途徑

數學是一門較復雜、較抽象的學科，很多數學知識，單靠老師的講解演示，幼兒難以內化為自己的知識。因此，要讓幼兒在具體的操作練習中探索和證實有關知識，加深理解。例如，大部分小班幼兒較難掌握數的守恒，所以我們要讓幼兒通過操作，自己獲取感性經驗。在動作基礎上建構起來的數學知識，是真正符合幼兒年齡特點的，和他們的認知結構相適應的知識，也是最可靠的知識。

二 探索活動還為幼兒內化數學概念，理解數的抽象意義提供了基礎

幼兒對數學知識的理解開始于外部的動作，但是要把它們變成頭腦中抽象的數字概念，還有賴于內化的過程，即在頭腦中重建事物之間的邏輯關系。只有在熟練操作的基礎上，幼兒才能將其外在的動作濃縮、內化，變成內在的動作，最終轉變成頭腦中的思考。例如，大班幼兒在學習數的分合時，我先讓幼兒分各種不同的東西：2顆糖、2枝鉛筆、2塊積木……并用分合式記錄下來。這時幼兒對分合式意義的理解還停留在它所表達的那一件事，當我問這些式子一樣不一樣時，大多數幼兒都回答不一樣，因為它們表示的是不同的事情。在我的引導下，幼兒逐步認識到這些式子的共同之處，以及它們之所以相同是因為它們表示的都是數量為2的物體，因此可以用一個式子來表示。這樣，幼兒也逐步認識到了\"數的分合\"這一抽象的知識，而不再停留于具體的“分東西”上。

三 引導幼兒通過主動探索是學習數學的關鍵因素

人是一個能動的個體，社會的發展也強烈需要主動性、創造性的人才，因此，承擔培養明日棟梁的重擔的教育必須成為學生主動探索，主動學習的過程。幼兒數學教育也是如此，教師應為幼兒提供哪些利于幼兒主動探索的關鍵因素呢？

1.創設利于幼兒通過主動探索學習數學的精神環境

（1）在數學教育中，注意尊重和呵護幼兒對數學的興趣。

幼兒的興趣常常與教師不同，尊重和呵護幼兒的興趣會使幼兒有安全感，幼兒做出的回答和解釋會真誠的來源于自己對事物的真實感受，而數學的抽象性恰恰缺乏引起幼兒興趣的有利條件。因此，教育內容應根據幼兒的興趣點選擇，要相似于幼兒生活，相似于幼兒心理發展，相似于動物性，相似于幼兒的好模仿、好戶外活動、好奇、好合群、好成功、好稱贊、好動、好游戲。例如：小班的數學活動“認識幾何圖形”，教師為其取名“圖形寶寶找媽媽”，親切，易懂，趣味性較濃，活動中教師為每個幼兒都準備了三個笑容可掬的圖形媽媽（三角形、圓形、正方形）和若干圖形寶寶，請幼兒按形狀特征幫助圖形寶寶找媽媽。媽媽是幼兒最親近的人，此活動符合幼兒的興趣點，相似于幼兒的生活，因此，極大地激發了幼兒的探索欲望，讓幼兒真切地感受到數學真好玩，數學就在我們身邊。

另外，數學教育的內容難易程度要適宜，讓幼兒“伸伸手，夠得著”，過難過易都會降低幼兒的探索興趣。

（2）尊重幼兒的年齡特點，了解幼兒行為的真正目的，理解幼兒自發的學習數學的良好動機。

教師應通過仔細的觀察和傾聽孩子們的談話，了解幼兒表面看似錯誤行為的真正目的，避免誤解和傷害幼兒，保持他們永久的樂于探究身邊數學現象的欲望。例如，當教師看到孩子把山楂摘掉后，不應指責他，應去了解他破壞行為背后的真正動機，就會知道原來孩子不是破壞，只是想知道：山楂樹媽媽結了那么多果實，可是它到底生了多少個小寶寶？是山楂樹媽媽的寶寶多，還是櫻桃樹媽媽的寶寶多？這是幼兒自發的研究身邊數學現象的行為，教師的理解可以保護幼兒善良的愿望，可以支持幼兒的探索行為繼續進行。

（3）讓每一名幼兒在數學探索活動中都有所發現，都有成功的體驗。

例如：小班幼兒的按物點數的能力還很差，我們可以在日常的小組活動中加強這方面的訓練。幼兒玩建筑游戲時，用積木搭建成功后就會請老師去看，去分享他們的成功與快樂。表揚幼兒的同時，教師可以借機提出新的要求：“你能告訴我這座房子是用幾塊積木搭成的嗎？”點數積木比點數珠子難得多，因為積木排列的不整齊，顏色也很雜，但因為這是在游戲中，所以孩子們很高興地一遍遍地點數。有的孩子不會按順序數，往往漏掉1-2塊積木，這時教師要及時地教會幼兒按從前到后順序一塊一塊地數。幼兒掌握后可以提出新要求：“你還會搭什么？還可以怎樣數數？”讓幼兒繼續玩，而幼兒每次搭建的物體都不一樣，所用的積木也是時多時少，數的方法也越來越多：可以從后往前數，可以從兩頭開始對稱的數，可以數一個數拿掉一塊積木，還可以數一塊積木就往這塊積木上放一個鈕扣……不論幼兒用什么方法，只要數對了就會得到教師的肯定。在多次的按物點數活動中，幼兒都會有不同的發現，都體驗到了成功的快樂。

2.創設利于幼兒通過主動探索學習數學的物質環境

材料是引發幼兒探索的刺激物，又是幼兒實現對周圍世界的認識的“中介”和“橋梁”，即材料引發了幼兒的探索行動，幼兒又借助于對材料的直接操作實現對物質世界的認識。

作為教師，最重要的是在幼兒探索活動中所提供的材料，能既符合幼兒興趣需求和原有水平，又蘊含著教育目標的內容。簡言之，材料的提供應是幼兒興趣需求與教育目標和內容的有機結合。

3.鼓勵并支持幼兒將獲得的經驗用于解決生活中的實際問題

例如：上文提到的“1和許多”的數學教育活動，當幼兒通過自己的探索終于找到正確答案時，應不失時機的向幼兒提出：“生活中如果你1個人遇到許多壞人怎么辦？”將幼兒的注意力引向了將獲得的經驗用于解決生活中的實際問題。

總之，學習數學是幼兒主動探索的過程，是幼兒在自己的操作活動中，發現數學關系，獲得數學經驗的過程。數學教育不應只著眼于具體的數學知識和技能的教學，而急于把一個知識上的結果“教”給幼兒。