淺談小學數(shù)學教師如何進行課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控

摘要：“研讀文本教材，有效預設提問”和“選擇應對方式，有效調(diào)控提問”是提高小學數(shù)學課堂提問的有效策略。如果每一位教師都非常關注課堂提問的精心預設和合理選擇應對的方式來調(diào)控課堂提問，那么就可以改變本文所提出的課堂提問現(xiàn)狀，我們的數(shù)學課堂就會更精彩，我們的人生也將更精彩！

關鍵詞：小學數(shù)學教師；課堂提問；有效預設

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0145-01

一 數(shù)學教師課堂提問預設和課堂調(diào)控現(xiàn)狀分析

當前，教師都在努力學習和實踐新課程改革所倡導的理念。新課改，讓課堂充滿了激情和活力；新課改，讓課堂教學更精彩，“自主、合作、探究”成了學生學習的主要方式。原有的課堂秩序正在被打破，課改為我們的數(shù)學課堂帶來了生機與活力，應該說是一個很好的現(xiàn)象，這也是新課程中所提倡的。但冷靜地去審視當今的數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀，我們看到了在熱鬧、自主背后透露出的放任、隨意與浮躁，看到了數(shù)學課堂中的“生成”教師不能很好調(diào)控的尷尬，能真正較好地把新的教學理念轉(zhuǎn)化為教學行為的教師并不多，尤其是對課堂教學的問題的有效預設與生成的問題認識不到位，處理不恰當，由此引發(fā)出課堂教學的各種問題。盡管生成是無法預約的美麗，是無法事先設定或預料的，但如果我們能以“以生為本，以學定教”的思想來進行課堂提問的有效設計，預設生成，使自己具備一定的課堂調(diào)控能力，這樣在生成面前我們就不會出現(xiàn)措手不及的尷尬局面。古人云：凡事預立，不預則廢。因此我認為新課程下教師有必要科學而精心地進行課堂提問的有效預設，為精彩的課堂生成而準備，科學預設是動態(tài)生成的重要前提，而精心預設是精彩生成的重要保證。精彩的課堂教學是在“提問的有效預設”生成的，在精彩的“生成”出現(xiàn)時，教師又能隨機進行“課堂調(diào)控”，從而在“預設”與“生成”中不斷的優(yōu)化與整合。讓學生在“生成”中建構(gòu)屬于自己的認知結(jié)構(gòu)，這才是主體意義上的數(shù)學學習，才能真正促進學生的終身可持續(xù)發(fā)展。

二 數(shù)學教師進行課堂提問預設和課堂調(diào)控的意義

任何一門學科的教學，都離不開發(fā)展學生的思維能力。而思維活動中，最富于創(chuàng)造性的成分是“問題”，提問正是不斷提出問題、不斷解決問題的積極思維活動在教學中的體現(xiàn)。每一個有價值的提問，都可以點燃學生思維中的一根導火線。可以說、在啟發(fā)學生思考，全面培養(yǎng)學生各種思維素質(zhì)方面，提問是其他教學措施無法代替的。所以，在數(shù)學課堂教學中，教師依據(jù)學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內(nèi)容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，直接影響學生文化素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。正如葉圣陶所言：“可否自始即不多講，而以提問與指點代替多講”。因此，數(shù)學課堂教學中，教師要善于設計問題情境，進行師生對話，在師生互動、生生互動中達成教學目標，實現(xiàn)師生共同成長。然而，我們發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學課堂教學中，教師的提問時常遇到卡殼、冷場、收不住等尷尬情形；當提問的進展與課前預設不一致時，教師的反應和處理方式也各不相同；預設的問題在不同的班級會產(chǎn)生不一樣的表現(xiàn)；同樣的提問在不同的教師教學機智水平下，產(chǎn)生不一樣的教學效果等等。

三 如何進行課堂提問的有效預設與課堂調(diào)控

1.研讀文本教材，追求高質(zhì)量的課堂提問的有效預設

新課程改革更加關注學生怎樣學，《數(shù)學課程標準（實驗稿）》明確指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上”。這就要求教師在研究教材、教法同時，加強對學生的研究，在關注內(nèi)容組織與過程安排同時，關注學生的認知基礎，關注學習能力、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。從而在教學的生成點上預設多種通道，使提問的有效預設更具靈活性和變通性。

2.選擇應對方式，教學過程的展開更要重視生成

實踐中，教師有正確處理提問的有效預設與生成關系的能力，也就是“課堂調(diào)控” 的能力。首先，教師要樹立“生成意識”，把培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人作為一切教學活動的出發(fā)點和歸宿。在關注知識技能目標達成的同時，更加關注過程性的目標的達成，讓學生在經(jīng)歷、體驗與探索過程中增強數(shù)學思考的能力和解決問題的能力。當教學生成與預設出現(xiàn)矛盾時，應充分尊重學生，給學生表達和表現(xiàn)的機會，保護學生創(chuàng)新思維的火花。以“讓學生學得最好”為參照，尋找實現(xiàn)高品質(zhì)學習，激發(fā)生命活力的課堂調(diào)控策略。

（1）調(diào)控侯答的時間，確保學生思考的空間。

侯答是指教師提出問題后到學生回答前的時間（也稱侯答時間Ⅰ）和學生回答后到教師對回答作出反應之前的時間（也稱侯答時間Ⅱ）。

大量的調(diào)查表明，許多教師為了顯示教學的效率或課堂教學的緊湊和活躍，運用了不斷的發(fā)問，侯答時間通常在1秒-3秒之內(nèi)，有的甚至不足一秒。有一項實驗證明，教師的侯答時間Ⅰ增加至3秒以上，教學效果明顯提高，原因首先在于給學生提供了更多的思考機會；其次是創(chuàng)造了有利于學生思考問題的更為寬松的課堂氣氛。當侯答時間Ⅱ調(diào)整到3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會由“質(zhì)問式”變成“對話式”。這種變化有益于學生集中注意，提高成績。

（2）調(diào)控叫答的方式和范圍，增強有效參與。

在課堂教學中，叫答集中表現(xiàn)在叫答的方式和叫答的范圍這兩方面。研究表明，依次請學生回答，學生可預知的規(guī)則叫答方式要比教師隨機叫答方式效果好。因為規(guī)則叫答方式使學生有心里上的準備，有利于集中注意。隨機叫答往往傾向于個別好生，這對能力較差的學生來說是不公平的。

研究同時也證明，叫答范圍越廣，教學效果也越好。所以教師要適當控制自愿回答者的叫答，保證大多數(shù)人回答問題的機會。有一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在叫答所有的學生情況下，學生表現(xiàn)出較多的專心行為，較少測驗焦慮，學業(yè)成績也較好。

因此，課堂需要“等待”的場景，“等待”的品質(zhì)。“等待”是課堂精彩生成的前提。教師學會耐心等待，我們的課堂往往是“此時無聲勝有聲”。

我認為，“研讀文本教材，有效預設提問”和“選擇應對方式，有效調(diào)控提問”是提高小學數(shù)學課堂提問的有效策略。如果每一位教師都非常關注課堂提問的精心預設和合理選擇應對的方式來調(diào)控課堂提問，那么就可以改變本文所提出的課堂提問現(xiàn)狀，我們的數(shù)學課堂就會更精彩，我們的人生也將更精彩！