小議培養學生學習數學的興趣

摘要：只要在教學過程中不斷嘗試，聯系實際，大膽探索。才能讓學生切實感受到數學是有趣的，數學是好玩的，數學是有用的，學數學是不難的。

關鍵詞：學生；學習數學；興趣

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0147-01

在一年級經?？吹揭恍┰跀祵W學習上存在障礙的學生。這些學生或不能理解數的概念，或不能正確計算。對數量關系的理解一塌糊涂，甚至面對最簡單的邏輯推理題都表現的滿臉彷徨，無所適從。有些學生雖能計算算題，但并不懂得數的實際意義。

對于一年級的數學，我認為重在培養學生的興趣。有些學生從小對數學缺乏應有的興趣，以致提到數學就感到厭惡。而有了興趣，學生才樂意去接受，去品味學數學的情趣。那么如何培養和創新學生對數學的興趣呢？

一 尊重學生，融洽情感

作為一名小學數學教師，由于任教的課時數量少，師生之間交流的機會本來就不多，很容易在學生的觀念中形成古板、嚴厲的印象。而如果學生感覺老師很可怕，就很難喜歡他上的課。有鑒于此，我在平時多找學生談心，了解學生的思想動態，經常參加學生的一些集體活動，讓學生對教師產生一種親和力，使得學生由喜歡教師，進而喜歡教師所教的數學這門課程。

對于一時有些后進的學生，教師的態度尤其不能盛氣凌人，生硬粗暴，相反的倒是應該循循善誘，注意愛護他們的自尊心。經常運用表揚、獎勵的手段鼓勵他們。只要他們有進步，哪怕是些極其微小的進步，都表揚他們，或者獎給他們一本印有他們喜歡的偶像封面的硬面抄，或者獎給他們一塊糖果。這樣做的結果是，他們 從感激 老師開始，轉化為從怕上數學課到愛上數學課，再到對數學這門課程產生濃厚的學習興趣。這正是“感人心者，莫先乎情”，要使學生“信其道”，得從使學生“尊其師”開始。

二 創設情境，喚起興趣

由于數具有抽象性，對一年級學生來說，掌握數的概念比掌握實物概念要困難得多。當學生可以脫離感知而進行口頭計算時，他還必須依靠物體數量的表象。比如學生能夠看圖片說出一共有幾朵花？這類問題，卻往往不能正確回答出6+5等于幾。

這實際上是因為前一個問題形象，直觀，喚起學生關于物體的表象，這些表象可以作為計算的支柱，幫助學生從感知階段向數概念階段過渡。在提到數學時，很多人往往想到的是數字、計算。實際上數學不僅僅是加、減運算，其內容是廣泛而多樣的。數概念的教育內容可以包括集合、分類、排序、數、量、形、時間、空間等。為了讓學生打好早期的數學感情基礎。在教學中，我經常讓學生根據事物的差異，按一定的次序或規則排列。如看圖接著畫□○△□○——在計算和數的運算方面，不要讓學生順口溜式地唱數和機械記憶性的運算，應結合具體的物體滲透進行數的教育。

三 創設問題情境，激發積極思維

創造活動是一種高效的腦力勞動，在教學中教師要善于提出問題，創設情境，激發學生去積極思考。提出的問題應緊密結合教學內容，可以是實際問題也可以是理論問題，其方法從客觀實際出發和學生已有的知識出發，注意新舊知識的聯系，引而不發，讓學生自己去解決問題。例如：教學。圓的畫法”時.我向學生提出“誰能用一支粉筆徒手畫圓？”學生爭先恐后地要求上黑板，我請了兩位自信的學生畫圓，結果這兩位學生在全班學生的嬉笑中宣告失敗。此時，我說：“我來試試，看行不行？”全班學生睜大了眼睛，等候著我的失敗。當我兩指捏粉筆，小拇指按住黑板固定，一旋轉畫出一個標準的圓時，學生十分驚奇，我裝著得意的樣子問學生：“為什么老師這樣有本領呢？”學生一下子“頓悟”，“袁老師因為你的小拇指按住黑板沒動，捏粉筆的兩指和小拇指之間的距離也沒變。”我笑著表揚了他們，并啟發學生探索出了兩圓的兩個要素：定點（圓心），定長（半徑）。這一活動使學生輕松愉快地觀察探索，較好地掌握了畫圓的知識與技能，并由此聯想到了用“繩子畫圓”、“木條畫圓”等操作方法。

四 動手體驗，激發興趣

數學來源于生活，生活中形形色色物體均表現為一定的數量，有一定的形狀，大小也各不相同，并以一定的空間形式存在著。通過各種感官，對學生進行數學滲透，讓學生在輕松愉快中學習數學的樂趣。如讓孩子伸出自己的小手，5個手指，大小，粗細，長短不一樣。有六角形的鉛筆，有圓柱筆的鉛筆，鉛筆盒的表面是長方形的，而整個物體是長方體的等等。讓學生有意無意地重復體驗數、量、形、方位的概念，打好基礎。從而引發孩子對數學的興趣和學習的積極性。例如，我在課堂上教學生用手和尺分別測量物體的長短，高低并進行比較，以獲得測量經驗，把教室里能測量到的地方都測量一遍。如桌子、椅子、門等。然后用一張紙把測量結果記錄下來，比較各種物品的長短，使學生懂得測量必須用同一標準，這看似與教學大綱有些“脫離”，但恰恰使學生加深了對數的概念，大小等理解，使他們產生興趣。

五 深入生活，感受樂趣

數學在社會實踐中應用廣泛。兒童生活周圍處處有數學，結合生活實際引入概念是有效的途徑。如人民幣，幾乎我們天天都要用到，但使用人民幣對一年級小朋友來說卻是抽象的，較難理解的。為了讓學生更好地掌握這個內容，使學生對使用人民幣有感性和理性認識。我提倡學生利用雙休日、空余時間，由父母陪同（有機會也可學校組織）到超市購物，付款、找零。例如：本來有些學生不知道3.60元是什么意思。通過實踐，熟悉了人民幣元、角、分的關系，效果很好。此外，為了講清“一半”的概念，班隊課利用學生放風箏的機會，這時小明放出線的一半，小林全部放出。問學生哪個風箏放得高？學生積極性很高，紛紛回答“小林放得高”，于是，我因勢利導，向學生講述一半與全部的概念。這樣把生活中的事例轉化為數學問題，激發了學生的求知欲，也為以后學習新知識打下了基礎。