淺談初中數學新課程教學

摘要：從開始新課程培訓到現在，我們逐步走入了新課程。在這段時間，我們對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視現將反思中得到的體會總結，以求同行共勉。

關鍵詞：初中數學；數學方法；新課程

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0160-01

一 教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。

1.新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者

教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間，如：以兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段為構件，讓學生構思獨特且有意義圖形，并寫一 兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組交流，最后由教師匯總全班同學中的優秀作品展示評獎，就是這一方法我在教學中的具體運用。這一運用的結果就是使同學們體會到了自主交流的愉快和取得成功的樂趣。

2.教師應成為學生學習活動的引導者

引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。引導的內容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；引導可以表現為一種激勵，當學生登山畏懼時，教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。如在教學線段的長短比較時，我一開始設計詢問學生平時如何比較身高，并請兩個同學演示。再讓學生仿照比身高方法來比較兩支筆的長短，由此引導學生找到比較兩條線段長短的方法。這樣學生會很容易地掌握了線段的比較方法。

3.教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者

教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態，可以調控教學，照顧差異，發現“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現交流。

二 將能力的提高付諸教學實踐中

能力必須在掌握知識和技能過程中形成。培養學生應用數學的能力：

1.要重視知識形成的過程，培養學生用數學的意識

數學概念和數學規律大多是由實際問題抽象出來的，因而在進行數學概念和數學規律的教學時，應當從實際事例或學生已有知識出發，逐步引導學生對原型加以抽象、概括，弄清知識的抽象過程，了解它們的用途和適用范圍，即：要注重過程，而不是注重結果。要善于把握概念的形成過程、結論（定理、公式）的發現過程和思路的探索過程這一最佳時機，必須以教學內容一數學知識為依據，創設適當的問題情境，讓學生經歷“數學化”的過程，從而積極主動地參與數學知識的構建過程，促使其知識與能力的同步增長。從而使學生形成對數學、用數學所必須遵循的途徑的認識。這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，而且對激發學生學數學的興趣、增強學生用數學的意識大有裨益。

2.還要創造條件，讓學生運用數學解決實際問題

在教學中，我們可根據教學內容選編一些應用題對學生進行訓練，也可結合學生熟悉的生活和生產實際問題（如利息、股票、利潤、人口等問題），引導學生觀察、分析、抽象、概括為數學問題，為學生創造運用數學的環境，把學數學和用數學結合起來，使學生在實踐中體驗用數學的快樂，學會用數學解決身邊的實際問題，達到培養學生用數學的能力的目的。

3.注重數學思想方法的教學思維能力的培養

在教學時，我們應充分挖掘由數學基礎知識所反映出來的數學思想和方法設計數學思想方法的教學目標，結合教學內容適時滲透、反復強化、及時總結、用數學思想方法武裝學生，使學生真正成為學習數學的主人。數學是思維的體操，我們應充分利用這種功能，把思維能力的培養貫穿于教學的全過程。在教學中，我們尤其要注重培養學生良好的思維品質，使學生的思維既有明確的目的方向，又有自己的見解；既有廣闊的思路，又能揭露問題的實質；既敢于創新，又能具體問題分析。

三 數學學習融于自主活動，讓學生體驗知識再創過程

1.在實踐中發現

一個正確的認識，往往需要經過由實踐到認識，再由認識到實踐的多次反復才能完成，同樣，初中學生學習數學知識的過程也是一個認識過程，也應遵循“實踐——認識——再實踐——再認識”的原則。如：教學“三角形的內角和”時，我先要求學生在紙上畫一個三角形并將它的內角剪下，試著拼拼看，學生通過拼圖活動，容易發現：三角形的內角和等于180°。學生從自己的實踐中發現的結論，比較容易接受，同時還能使學生體驗到知識的產生過程。

2.先猜想，再驗證

學生學習數學的過程也是一個“再創造”的過程，往往需要通過觀察、聯想、頓悟進行猜想，但這種猜想的結論又不一定正確，還需要進一步推理論證后方可確定。

3.在交流中反思

學生在數學學習過程中獲得的新知識，大多是與同學合作交流而獲得的，通過學生之間的溝通互動，他們可以對自己和別人的看法進行反思和評價，可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。這樣，學習就變得更加愉快。

總之，新課改下的初中數學教學，教師應從學生的實際出發，引導學生從自己的生活中發現數學，掌握數學和運用數學，體驗數學與周圍世界的聯系，感受數學在生活中的意義和作用。

參考文獻

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