淺談在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

摘要：在學校數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，具有重大現(xiàn)實意義，作為教育工作者來說，要創(chuàng)造性地創(chuàng)設培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑，要敢于運用新穎的教學方法來嘗試培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，只有這樣我們才能拓寬教學思路，把素質(zhì)教育推向更高的臺階。

關鍵詞：數(shù)學教學；學生；創(chuàng)新思維

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）08-0164-01

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是素質(zhì)教育的重點，也是小學數(shù)學學科自身改革的要求，是知識經(jīng)濟時代賦予教育的重任。本文就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維談些粗淺的體會。

一 數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的有效途徑

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新能力

烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”恰當?shù)貏?chuàng)設情境，能夠激發(fā)學生的學習興趣，他們的創(chuàng)新意識就會孕育產(chǎn)生。主動參與是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的內(nèi)動力，讓學生主動參與，教師要為學生創(chuàng)設民主的學習情境，營造和諧的學習氛圍，架設學習的橋梁，提供思考的空間，把學習的主動權還給學生，讓學生通過自身的努力，掌握知識，形成技能，發(fā)展特長，提高素質(zhì)。例如：課始老師的導入：“小熊給小朋友們寄來了一封信，寄給誰了呢？請大家找一找。”小朋友們興趣驟起，紛紛尋找。老師請找到信的同學打開讀一讀，新的教學內(nèi)容就此展開了。多妙的開頭啊！

2. 發(fā)展求異思維，多方開拓思路

求異思維，亦稱為發(fā)散思維，它是從多方面尋求解決問題方法的心理過程。求異能力較高的人，在解決問題時，容易在某一發(fā)散點形成新的突破，從而獲得有價值的新成果。因此，教師在教學中應有目的、有計劃地進行求異思維的訓練，多方開拓學生的思路。如在教完“測量”后，教師布置學生通過測量計算出學校籃球場的面積，大多數(shù)學生都是量出半個籃球場長和寬，然后算出的面積乘以2；有一組同學只量出長的一半，寬的一半，算出面積后乘以4，求出籃球場的面積。教師鼓勵了后兩種解答方法，要求學生在今后的學習中多找一些不同于常規(guī)而又超越于常規(guī)的想法和做法，從中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

3. 留下學習“空間”，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力

課堂的知識與技能、過程與方法，以及情感、態(tài)度和價值觀三個維度的結合，是充分體現(xiàn)新課程的價值追求，課堂不再是一個封閉的系統(tǒng)，應在知識、活動場所、情感態(tài)度等方面釋放出更大的空間，容納更多師生互動生成的東西。

因而每一位學生都是一個信息源，教師就要適當?shù)貭I造這份知識的“空間”，讓每一個人對知識都有一個自身的吸收、消化、提升的過程。我們現(xiàn)在倡導的自主性學習、探究性學習、創(chuàng)新性學習、開放性學習都充分體現(xiàn)了這一點。如一年級的看圖列式題，圖上有4個小圓劃掉其中的3個，只能列式為4-3=1，難道4-1=3、3+1=4、1+3=4不可以嗎？人為地給予思維定勢。

所以我們教學時貴于引導，要含而不露、開而不達、引而不發(fā)，給予啟迪、給予激勵，把知識學習中的發(fā)現(xiàn)、探索、研究等活動凸顯出來，讓學生盡情地感受到知識的魅力所在。

4. 鼓勵設問質(zhì)疑，大膽猜想假說

在現(xiàn)今的教學中，認為用強制和責任感就能增進觀察和探索的樂趣，那是一種嚴重的錯誤，時間的壓力、畏懼的心理、權威的態(tài)度、命令的手段等等，在教學中都會成為開發(fā)學生創(chuàng)造的巨大障礙，因此在教學中要留給學生思考的空間，在充分肯定分析思考的同時，要積極鼓勵大膽質(zhì)疑，放手讓學生猜想和提出假說，學生的創(chuàng)新思維的能力主要表現(xiàn)在能夠大膽懷疑，大膽猜測，敢于冒險，有獨特的思維方式和行為方式等。教學中要讓學生獨立思考，在活動中發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如：在學習“長方體的認識”時，學生就會提出好多有意思的問題：“長方體有6個面，每個面有4條邊，為什么長方體只有12條棱，而不是24條棱？”“長方體的頂點是三條棱的交點，它有12條棱，12÷3=4，它的頂點為什么不是4個，而是8個？”這些問題的提出正是學生創(chuàng)造性學習表現(xiàn)的例證，教師應進行鼓勵，然后通過演示加以引導和指正，使他們得到釋疑。

二 數(shù)學課堂教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的教學方法

1.興趣教學法

一般來說，學生都有較強的好奇好勝心理，如果學生在學習中屢屢得勝，學生對學習就會越來越有信心；如果在學生學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心。因此教師應創(chuàng)造機會使學生感受到成功的喜悅，所以說，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是有必要的。比如：在軸對稱與軸對稱圖形的教學中開展“對稱幾何圖形設計”比賽活動，在課堂中或課外講一些數(shù)學家的事跡或數(shù)學家的笑話、邏輯推理故事等等，讓學生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，明白數(shù)學與生活是息息相關的，并讓學生多說說生活中的數(shù)學問題，并給予引導和鼓勵，讓學生感受自己勝利的心理，體會數(shù)學給他們帶來的成功和快樂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

2. 問題教學法

此法強調(diào)要學生根據(jù)自己的直覺，提出自己的看法，帶著自己的問題去學習，鼓勵學生對教師傳授的知識進行審視甚至可以懷疑，要大膽提出問題，對問題反復、持續(xù)地進行探究，實現(xiàn)逐步養(yǎng)成善于思考，有獨立見解的良好習慣。這要求我們教師要改變過去的“滿堂灌、填鴨式”教學模式，允許學生提出問題說出看法，實行民主教學，師生平等和諧：要有意識助長學生“不同看法”的習慣，尊重學生的問題，保護學生獨立見解，不要過早提出教師自己的意見，使學生真正帶著屬于自己的問題學練。這種方法不但有利于發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，還是絕妙的區(qū)別對待教學。學生完全是一種自主狀態(tài)下學習，教師大可不必困擾在繁瑣的課堂管理工作中，問題教學法的實施非朝夕之功，需要教師從每節(jié)課做起，點點滴滴日積月累才可見效。只是偶爾提一提，一帶而過，絕不可能養(yǎng)成勤思好問的良好習慣，學生也不敢提出與教師不同的看法，學生的個性終將被抹煞。這樣的培養(yǎng)創(chuàng)造力只能寫到教學目標，而不會落實到課堂實踐中。

3. 合作討論法

合作討論法以同學之間協(xié)作，帶動師生關系的改善，教師成為組織者、指導者，而不是絕對權威，這樣更充分確立了學生的主體地位，突出了教學的情感效應，合作討論有利于不同層次學生各有所得，各有發(fā)展。在合作討論中學生處于一種極為民主、寬松的學習氛圍之中，思維是活躍的，想法是多樣的，學練方法是自主討論確定的，極易超越教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造。